“行為環境”理論指導下的科學區域活動環境創設

新《綱要》中指出：幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益身心發展的經驗。那是不是幼兒只要處于環境當中，環境就能自然而然的促進其身心發展？好的科學區域環境又是如何作用和影響幼兒的呢？

美國心理學家考夫卡提出“行為環境”的概念對以上問題作出了直接回應，對我們的科學區域活動環境創設提出新的要求，他把環境分為地理環境和行為環境，前者指的是物質環境與人際環境，而行為環境是幼兒有意識的參與進去，與物理環境互動時所形成的環境。也就是說，幼兒園中環境要素的陳列與堆砌并不能直接作用于幼兒，真正產生影響力的使幼兒與其互動形成的“行為環境”。

目前幼兒園科學區域存在的問題，主要是物質材料缺乏，或只按教師的意圖，不能引起孩子參與的興趣；也有教師看見孩子在區域中沒有按自己的思路去操作就急不可耐地去講解、說明，把區域當成自己“教”的舞臺，把活動材料當成自己的道具……而我們的孩子是一個能動的個體，孩子對世界的認識更希望通過自己的探索得到，學習的過程也是他們主動探索、主動建構的過程，那么在科學區域中如何創設環境，正確的在區域投放材料，使幼兒與環境產生互動形成“行為環境”就顯得非常重要。

一、創設鼓勵幼兒探索的心理氛圍

心理上的安全氛圍是幼兒主動探究和學習活動的基礎，也是培養幼兒尊重事實的科學態度和品質的前提條件。教師要通過鼓勵幼兒真正嘗試、并支持探究那些不明確的想法，為他們建立一個安全的環境。也就是說，要為幼兒創造一種安全的學習和探究的心理環境，教師必須成為幼兒的支持者，了解并鼓勵幼兒的意圖、行動、解決問題的方式和創造性想法，挖掘每一個孩子探索活動的獨特價值，使每一個孩子在探究活動中都有所發現，有成功的體驗。

比如：自然角的仙人掌、蘆薈、發芽的綠豆，他們都需要喝水，但是孩子們不知道不同的植物對水和陽光的需求量是不同的，他們很熱情的幫助這些植物每天澆水，讓他們曬太陽，結果，一星期下來，蘆薈、仙人掌的根部有些發黑，蘆薈的葉子發白，浸在水里綠豆長出了小芽，疊在最表面的一部分綠豆有些焦黑。當他們圍在一起爭論的時候，我抓住這一契機組織大家談論植物生長是否水澆的越多就越好，曬太陽時間越長越好有的孩子介紹了自己家養植物的經驗，使大家知道不同的植物對水的需求量是不同的，蘆薈、仙人掌一星期澆一次水就行了，但要把土澆透，綠豆發芽的時候需要很多水，每天都要澆，保持濕潤，蘆薈不喜歡曬太陽，仙人掌喜歡多曬太陽，綠豆發芽也不喜歡曬太陽，否則綠豆芽會變老。由此可見，我們要給幼兒出錯的權力，這樣不僅可以了解原有的經驗，為進一步指導幼兒提供了依據，也能通過幼兒探索的自然結果的反饋調整幼兒的認識。

二、投放利與幼兒探索的操作材料

考夫卡指出，個體行為需由作為刺激的環境因素來發動，行為環境本身具有動力特征，就如同磁場中的“引力中心” 牽引著個體與環境相互作用。再者，皮亞杰的相互作用論告訴我們：兒童的認識發展是在其不斷地與環境相互作用中獲得的。幼兒的年齡特點決定了幼兒對周圍物質世界的認識還是感性的、具體的、形象的，必須以事物和材料為中介，在很大程度上要借助對物體的直接操作。也就是說對于幼兒而言，操作材料是引發幼兒主動探索的刺激物，又是他們認識物質世界的中介和支柱。

比如：教師提供核桃、錘子、夾子、木板、積木、盤子、口袋、繩子、螺絲刀等材料，讓幼兒探索怎樣打開核桃。這些材料能引發幼兒想出很多辦法，用錘子砸，用夾子夾、用積木敲、用木板壓……孩子們在對這些材料的探索中，不斷摸索出開核桃的方法，后來孩子們為了防止砸核桃時核桃彈開或滾掉，會用幾個工具配合使用：用夾子夾住核桃，再用錘子砸；把核桃裝在口袋里，用積木敲；用木板壓住核桃，再使勁砸；先敲開一條縫，再用螺絲刀把核桃撬開等等。投放在區域中的材料引發了幼兒的探究活動，也使幼兒獲得了知識經驗。

另外，每個年齡段的幼兒，認知水平有著明顯的差異，所以在提供和投放區域操作材料時還應注意幼兒的年齡特點及原有經驗。如在探索“沉與浮”時，為小班幼兒提供了他們平時喜歡的水果：蘋果、葡萄、桃子、棗子、梨等，這顯然比石子、回形針更容易引起他們的興趣，調動起他們的積極性。而中班幼兒則是積木、塑料筐、塑料盆、玻璃球、磁鐵泡沫板等，為大班幼兒提供的是回形針、塑料板、海綿、木板、硬幣、木板、白紙、餐巾紙、棉花、橡皮泥等，這樣能照顧到不同能力水平的幼兒，更好的引起幼兒操作興趣和探究欲望。同時還應考慮到材料的數量，太多的材料使幼兒眼花繚亂，無所適從，太少的材料又會直接造成幼兒探索興趣的減弱。

三、教師的支持性引導促進幼兒的主體參與度

我們知道：區域活動與集體活動相比，教師的主導作用變得隱性，幼兒的主體性變得明顯，教師應該相信幼兒自己的學習能力，創造條件讓他按照自己的想法操作嘗試，當幼兒犯了錯誤，可通過提問或提醒，使他得到更多信息，而給他正確的答案并不能使他信服。比如：孩子在玩萬花筒時發現萬花筒里的花紋變來變去真有趣，又會發現不同的萬花筒里面的花紋不同，萬花筒里怎么會有花紋？不同的萬花筒里面的花紋為什么會不一樣呢？里面到底藏了什么寶貝？針對這些問題，教師可以鼓勵孩子拆裝萬花筒，既滿足了他們的好奇心，又讓孩子動手動腦，與萬花筒充分互動，發現里面的秘密，積累、拓展、加深相關經驗，豐富認識。

幼兒“行為環境”的形成是給予幼兒主體參與、實踐從而不斷建構自身對環境的經驗的動態過程，幼兒需要在環境中獲取“養分”發展自我，因為他們天生就是一個探索者、發現者，因為他們能通過在環境中的探索和發現，不斷建構自身的經驗，從而在更豐富的圖式中、在更高的認知水平下進行更高級的創造活動，建設能滿足自我發展和需要的環境。

【作者單位：蘇州市吳中區東山實驗小學幼兒園 江蘇】