探析英語讀寫課程改革

摘 要：針對雙語學院“課程多，任務緊，課時有限”的特點，我院把英語泛讀課程和英語寫作課程合并為英語讀寫課。本文結合這一年的教學經驗，總結教學過程中的優點和不足，從教學理念的轉變，讀寫的融合以及網絡平臺的使用三個方面簡單探析如何進行英語讀寫課程改革。

Abstract: According to the specific features of Bilingual Department， English Extensive Reading Course and English Writing Course are combined together as English Reading and Writing Course. Based on the teaching experience during this year and summarizing the strength and weakness in the teaching process， this paper will analyze how to reform this course from three aspects: the change of teaching concepts， the combination of reading and writing and the application of the network platform.

關鍵詞：英語讀寫課；改革；教學理念；融合；網絡平臺

Key Words: English Reading and Writing Course， reform， teaching concept， combination， network platform

[中圖分類號]：G623.31 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139(2012)-06-0020-02

英語讀寫課是我院在新的形勢下出現的新鮮事物和大膽嘗試，而在英語教學中，讀、寫是密不可分的，二者可以相互促進，相互補充。讀是寫的基礎，寫是讀的升華，因此讀和寫的融合有其可靠的依據。英語讀寫課也順應了英語教學改革的潮流，因此也必須轉變教學模式、教學方法，以及教學理念。針對這些新的形勢和挑戰，我院在英語讀寫課的教學過程中做了一些探索，現將我們的改革模式做一簡單介紹。

一、轉變教學理念，充分發揮教師的主導作用和學生的主體性

在傳統的授課模式中，教師是主宰者，在課堂上講解課文，闡釋重點、難點，學生聽課、記筆記，被動地學習。這種授課方式形式單調，課堂氣氛死板，嚴重地影響了學生的積極性和創造能力。隨著我國高等教育改革的實施和深入，“以教師為主導，以學生為中心，更注重培養學生自主學習、自主研究的能力和語言的實際運用能力發揮”[1]的教學理念成為英語教學改革的基本要求。

新的教學理念給教師以新的挑戰，從“主宰”到“主導”，看似一字之差，但其實是教學模式本質的改變。只有教師在課堂中充分發揮主導作用，學生才可能在課堂上發揮主體性，才能積極地自主學習。因此在實際教學中，我院要求教師對教材有其整體的把握，針對教學大綱的要求對教材的內容有所刪減或者增補，盡量做到在有限的課堂中，讓學生吸收多方面的知識，但不是說課堂教學內容越多越好，如果過多就會導致上課時間緊張，教學活動無法開展，因此教師應對每個單元中的每個部分有清晰的規劃，哪些應該重點展開，哪些應該略過，哪些應該作為課下作業，這樣才會有的放矢，取得較好的課堂效果。其次，為了充分發揮學生的主體性，讓學生積極參與教學活動，教師應該做充足的準備，積極引導。一方面教師在課上要選取貼近生活、學生感興趣的話題，積極調動學生的思維。另一方面要設計多樣的課堂活動，讓學生對每節課都抱有期待和想象，盡量避免使用一成不變的教學模式。

以學生為中心就意味著在教學過程中重視學生在智力、興趣、情感等各個方面的需求，重視培養學生自主學習的能力，充分發揮學生的想象力和創造力，不斷開拓學生的思維和視野。

1. 課前活動。在課堂教學中，課前幾分鐘學生很難進入狀態，因此可以安排一些小活動來調動學生的興趣。例如，演講、角色扮演等，或者上課前讓學生講一些新聞快訊，這樣既擴展了他們的知識面，又能促使學生課下讀報紙，了解時事，培養閱讀興趣。

2、單元導入。在每個單元的導入中，可以讓學生根據主題進行討論，或者用一些圖片和視頻來引入課文。但是，在實施過程中也要注意方式和方法。在討論中，教師不僅僅要做一個傾聽者，而更重要的要做一個評論者和啟發者，這樣才能更好地引導學生。

3、課文講解。課文理解一般是采用讓學生帶著問題去找答案的任務型教學模式，然后教師再闡述重點難點。通過交互式、討論式、角色扮演等各種方式來活躍課堂氣氛，調動學生的熱情。例如，在理解文章時，可以將學生分成幾個小組，每個小組負責一部分，其他的學生可以針對這一部分提問題。教師對疑難的問題再進行分析和解答。這樣既可以促使學生積極認真地閱讀課文，還可以培養學生獨立思考的能力。

4、在課后一定要給學生布置不同形式的課后作業，可分為獨自完成的作業，兩個人一起完成的作業和小組一起完成的作業。教師對作業進行批改，評價，并挑出優秀的進行展示，從而營造出相互競爭的學習氛圍。

二、“讀”和“寫”有機融合，雙向能力共同提高

把英語閱讀和英語寫作合并為英語讀寫課是課程改革中的一項大膽嘗試。讀寫是相互密切聯系的結合體，兩者相互影響，相互促進。因此，要想提高雙向能力，必須把“讀”和“寫”有機地結合起來。

首先，在授課過程中，針對不同階段學生的實際水平在不同年級“讀”和“寫”要有所側重。英語讀寫課是在一、二年級開設，而“讀”是輸入的過程，“寫”是輸出的過程，如果沒有足夠的信息輸入，就很難達到很好的輸出效果。大一的學生基礎較差，詞匯量較少，語言表達能力較弱，因此，“讀”占主要部分，適當地穿插基本的寫作知識并讓學生進行簡單的寫作練習。而大二的學生，詞匯量已經達到了一定的水平，語言表達能力也有所提升，知識儲備明顯增多，因此，在這個階段要傾向于寫作，但是同時也不能忽視閱讀。

其次，“讀”和“寫”要融合在每節課堂中。閱讀過程中遇到的新詞、好詞，可以讓學生來造句子或者根據幾個詞來編故事；閱讀中好句子和優美的段落可以讓學生進行仿寫或者進行翻譯。例如，在泛讀教材unit2\"Little House in the Big Wood\"[2]中，有很多優美的景色的描寫，因此，讓學生分組進行翻譯或者仿寫，并進行評比。同時在仿寫和翻譯中，學生也會逐步提高欣賞語言、運用語言的能力。講到文章中某個主題時，讓學生圍繞這個主題寫作文。從學生的作文中，老師可以找出學生的標點錯誤、語法錯誤、用詞不當、句子不連貫、結構安排不合理等問題，然后在課堂上拿學生的作文作為范例，進行講解，這樣學生的印象會更深刻，對寫作知識的理解會更透徹。平時讓學生進行大量的課外閱讀，包括報紙、名著、雜志等，對美文進行摘抄和仿寫。通過這一系列措施，我們可以把讀和寫有機地融合起來，這樣更有助于學生讀寫能力共同提高。

除外，讀寫能力的提高僅僅靠課堂上的幾十分鐘是遠遠不夠的。最重要的是要培養學生的閱讀和寫作興趣，讓學生把閱讀和寫作當成生活中必不可少的一種習慣，從而自主地進行課外閱讀和寫作，這樣才能真正地快速提高讀寫能力。

三、借助網絡平臺，提高教學質量

隨著科技的發展，網絡資源越來越多地被應用于教學中。網絡資源有其自身的優點，例如，“網絡信息內容豐富，形式多樣，時代感強，信息獲取便捷，易于展示和更新，網絡信息還具有共享性和交互性等特性”[3]。在英語讀寫課程中，閱讀和寫作的教學材料就是需要有多樣性、及時性、共享性等特征。因此，網絡平臺的應用，極大地促進了英語讀寫課的改革。

首先，在授課過程中，適當使用多媒體教學，不僅豐富了教學內容，還激發了學生的學習興趣以及課堂表現。課堂上教師可以利用多媒體中的圖片、影像等創設情境，提出問題，從而調動學生的積極性，激發學生的想象力和獨立思考的能力。針對文章中有趣的話題，教師可以將學生分組，分配不同的任務，讓學生課下搜索資料，然后在課堂上給同學們講解。同時，教師可以利用多媒體展示一些資料，供同學們共享。

其次，教師可以創建英語讀寫課的網絡平臺，大家可以上傳或下載資料，提交作業，教師在網上批改作業，學生還可以互評。這樣教師和學生，學生和學生之間的互動能夠激發學習熱情，培養學習興趣。

小結：

英語讀寫課的出現不僅是現實情況的要求，也是英語教學改革的必然趨勢和方向。它作為重要的基礎學科之一，在英語教改的潮流中必須要迎流直上。任課教師任重而道遠，必須從思想上轉變教學理念，在實踐中改變教學模式，并不斷地琢磨新方法、新思路、新渠道，一切以學生為出發點，充分發揮自己的創造力，不斷地完善教學方法，建立適應學生的教學模式，使學生更有效地提高自己的讀寫能力。

參考文獻：

[1]、鄧娟. 論學生中心地位在大學英語讀寫課程中的體現 [J].蘭州教育學院學 報，第27卷，第3期，2011.

[2]、劉乃銀 英語泛讀教程 [M]. 高等教育出版社，2011.

[3]、劉奇志 利用網絡資源，提高大學英語讀寫教學效果 [J]. 十堰職業技術學院學報，第20卷，第3期，2007.