踐行嘗試教學,培養創新精神

摘 要：培養創新精神刻不容緩，這是時代賦予教育的重要使命。教師應在教學實踐中充分發揮學生的自主性，積極引導學生細心觀察，大膽想象，熱情鼓勵學生質疑問難，相互通力合作，這樣才能在初中語文教學中培養學生的創新思維，開啟學生創新的大門。

關鍵詞：嘗試教學；創新精神

[中圖分類號]：G420 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139(2012)-06-0049-01

目前，我國尚屬于“創新落后型國家”，影響國家競爭力的主要因素是人才，是具有創新精神和實踐能力的人才。而今我們的學生存在著兩強兩弱的特點，即基礎知識強，應試能力強；觀察能力動手能力弱，創新精神弱，教育的現狀與培養創新精神的人才要求相悖。

“促進學生全面發展，著力提高學生服務國家、服務人民的社會責任感、勇于探索的創新精神和善于解決問題的實踐能力。”可見培養創新精神，已經成為國家中長期教育改革和發展綱要規劃戰略目標的重要組成部分。

隨著語文課程改革的不斷深入，怎樣創造出適合學生的教育，一直是教育工作者不斷研究和探索的主要內容。宜賓市大運實驗學校作為邱學華的嘗試教學法的實驗研究基地，積極踐行嘗試教學，充分發揮“學生能嘗試，嘗試能成功，成功能創新” [1]的觀點，嘗試教學使語文課堂煥發出前所未有的生機與活力，它培養了學生的嘗試精神，探索精神，創新精神。

一、自學課本，為創新打好基礎。

嘗試教學的目的是讓學生在嘗試中學習，在嘗試中成功。它改變了傳統的教學模式，不是先由教師講解，把什么都講清楚了，學生再做練習，而是先由教師提出問題，學生在舊知識的基礎上，自學課本和互相討論，依靠自己的努力，通過嘗試練習去初步解決問題。

自學課本是嘗試教學的第一步，也是嘗試教學的第一次嘗試，學生的主體作用得到充分發揮，它同教師的指導作用和課本的示范作用有機地結合起來。因此，我們要求學生帶著問題自學課本，完成導學案上的嘗試題，在自學課本中及時提出遇到的困難或問題，小組內相互討論解決。鼓勵學生在課堂中展示“這篇課文，我學懂了什么”，“我明白了什么道理”等。學生通過自學課本，嘗試練習，課堂展示，就為創新打好了基礎。

二、問題意識，為創新提供支點。

在質疑環節里重視問題意識培養。學起于思，思源于疑，疑解于問，珍視學生的問題意識，引導提問和解決問題。可使學生形成主動質疑、存疑、設疑和問題的自覺意識，培養學生創新精神和創新能力。狄德羅說過：“邁向哲學的第一步是懷疑。”學生在認識活動中，經常遇到到一些難于解決的、疑惑的實際問題或理論問題，并產生一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態，這種心理又驅使個體積極思維，不斷提出問題和解決問題，這就是一種創新。因此在教學中，教師應該充分利用語文課的優勢，鼓勵學生用審視的眼光大膽質疑，善于發現，敢于批判，不盲從，不迷信，勇于探索。

在嘗試教學中我們應該從多方面、多角度、多層次的培養學生的問題意識，讓他們具有大膽獨創、不受現有知識和傳統觀念局限和束縛，這樣就很可能從已知通向未知，獲得創新的成果。熱情鼓勵學生提出“這篇課文我還有……地方沒有弄明白”，讓學生在小組內討論解決，然后組內提出有價值的問題全班討論，學生通過先練習，自學課本，已經作了一番努力，發現困難所在，急需教師“解惑”。教師培養問題意識后再適時點撥講解，這就為創新提供了支點。

三、激發想象，為創新展開翅膀。

想象是對頭腦中已有的表象進行加工改造，形成新形象的過程。[2]愛因斯坦曾說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”青少年形象思維比較發達，又特別喜歡想象，他們對課文的讀解，形象和意境的把握，都需要憑借想象的創造功能來完成。此外，面對同一人事景物，不同的學生由于性格不同、興趣愛好不同、生活經歷不同、審美觀念不同，知識結構不同，產生的想象也不同。因此針對語文教材中多姿多彩的語言材料，教師在教學時可以巧用插圖，在看中想象；以文為畫，在畫中想象；可以動靜結合，在演中想象；可以延伸情節，在練中想象；可以運用遷移，在模仿中想象。比如教學《斑羚飛渡》一文時，在學生整體感知課文內容后，我創設四種角色——老斑羚、獵人、斑羚中的一員、成功飛渡的小斑羚，讓學生把自己的想法寫下來，并進行交流，分享各自的體驗成果。這樣既有利于陶冶學生的情操，理解本文主旨，又讓學生明白在自己的成長中面臨的許多問題需要換位思考，懂得寬容理解別人。

總之，語文課堂在發展學生語言能力的同時，要善于捕捉放飛學生想象的時機，發展想象力，培養學生的創新潛能。

四、學生討論，為創新搭建平臺。

“尺有所短，寸有所長”，每個學生都有自己的閃光點，同時也有這樣那樣的不足或者缺陷。學生討論，合作嘗試，既能把學習的主動權交給學生，又能給學生一個自主學習、主動探究知識的機會。

我們嘗試實驗教學基地學校已經將學生分成了6-8人一組，學生們圍坐在一起，討論起來更加方便了。“組織討論”，這一步，能培養學生的語言表達能力，發展學生思維，加深理解教材，同時也會暴露學習新知識中存在的缺陷[3]。比如在教學《羚羊木雕》一課中，在學生完成導學案“這能全怪我嗎？”有學生提問，“怎樣才能杜絕這樣的問題發生呢？”這時興趣高漲的學生已經七嘴八舌地議論開了，我便立即組織學生討論，學生從作為孩子和家長兩個方便分別做了詳細的闡述，有學生還提出事情既然已經發生了，就應該相互理解，相互溝通。這樣的學生討論不僅加深了學生對課文的理解，而且充分發揮了學生學習的主動性。事實證明，嘗試教學中的學生討論給初中語文課注入了新的血液，激起了學生創造性思維的漣漪，為學生的創新搭建了平臺。

正如陶行知先生所說，處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人。學生蘊藏著極大的創新潛質，關鍵看我們的教師如何教學中有效地開掘學生思維，燃起學生的創新的思維火花，從而創造出智慧的火焰。實踐證明，只有教師不斷嘗試，給學生一個廣闊的空間，充分發揮他們的主體作用，才能將學生帶入一個更新的學習天地，帶來創新的動力。我們的課堂才能充滿生機，才能迸發出創新的火花，學生的創新精神才能得到質的飛躍。

參考文獻：

[1]、邱學華 著 《邱學華與嘗試教育人生》 北京師范大學出版社，2006 51

[2]、彭聃齡 主編 《普通心理學》 （修訂版）北京師范大學出版社2004 11

[3]、邱學華 著 《邱學華與嘗試教育人生》 北京師范大學出版社，2006 90