生態(tài)體驗教育實施情況的調(diào)查研究

摘 要：調(diào)查發(fā)現(xiàn)，自2006年以來，本研究中的三所幼兒園都把生態(tài)體驗教育作為一種教育意識、一種教育理想滲透于整個幼兒園的教育教學之中。生態(tài)體驗教育由最早的單一的“德育教育”活動內(nèi)容，擴展到涉及 “健康、語言、社會、科學、藝術(shù)”等各個領(lǐng)域的活動內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：生態(tài)體驗教育

作者簡介：張彩麗（1975-），漢族，河南省漯河市人，許昌學院，講師，主要從事幼兒園課程與教學研究。

[中圖分類號]：G61 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139(2012)-06-0238-01

自2006年以來，許昌市某三家幼兒園圍繞著生態(tài)體驗教育的理念和實踐進行了深入的探索，走出了一條全新的教育之路，這些幼兒園實施生態(tài)體驗教育的情況和效果如何？我們于2011年4月至8月，采用跟蹤觀察和訪談相結(jié)合的方法，對上述幼兒園在生態(tài)教育活動內(nèi)容、活動形式、活動的指導策略等方面的實施情況進行了較為系統(tǒng)的調(diào)查，調(diào)查過程既結(jié)論如下：

一、生態(tài)體驗教育的活動內(nèi)容更加全面

2006年初施時期，三所幼兒園都僅認為：生態(tài)體驗教育作為一種全新的教育模式，從人與自然相互依存、和睦相處的生態(tài)道德觀出發(fā)，引導受教育者樹立嶄新的人生觀和生存發(fā)展觀。因此，三所幼兒園所進行的生態(tài)體驗教育主要是圍繞“德育教育”進行的，比如當時開展的課題主要有“關(guān)愛他人”，“我?guī)湍悖銕臀摇钡鹊取?/p>

近幾年來，隨著對生態(tài)體驗教育內(nèi)涵的深入理解，生態(tài)體驗教育的內(nèi)容不斷地豐富和完善。各幼兒園逐步開發(fā)出“生態(tài)體驗下幼兒養(yǎng)成教育”“生態(tài)體驗下環(huán)境教育”“生態(tài)體驗下動物福利教育”等多主題、多領(lǐng)域、全方位的教育活動內(nèi)容。比如三所幼兒園共同開展的“生態(tài)體驗下幼兒養(yǎng)成教育”主題活動，廣泛涉及幼兒的衛(wèi)生習慣、學習習慣、文明禮貌、交往行為、安全保護意識等方面的內(nèi)容。活動的進行以培養(yǎng)幼兒良好的習慣為重點。活動中教育幼兒能識別、體驗自己和他人的情緒情感，使得幼兒富有同情心，樂于合群，會與同伴關(guān)正常的交往，并初步掌握學習的基本方法。教育功效拓展到促進幼兒身體的、認知的、語言的、社會性、情緒情感等方面的和諧發(fā)展。由這些園共同開發(fā)的“生態(tài)體驗下環(huán)境教育”和“生態(tài)體驗下動物福利教育”為主要內(nèi)容的生態(tài)體驗活動，從培養(yǎng)幼兒保護環(huán)境，愛護動物的情感入手，進一步培養(yǎng)幼兒對大自然的熱愛、對社會生活的熱愛。這些新開發(fā)的主題更加貼近現(xiàn)實，使得生態(tài)體驗教育的活動內(nèi)容更加全面，并與原有的主題共同作用于幼兒，更好的促進了幼兒全面發(fā)展。

二、生態(tài)體驗教育的活動形式更加靈活、方法更加多樣

2001年7月頒布的新《綱要》提出，尊重兒童，滿足兒童多樣的學習方式，促進每個兒童富有個性的發(fā)展。這三所幼兒園適應時代發(fā)展的需要，及時扭轉(zhuǎn)教育觀念，在生態(tài)體驗教育的活動中不斷創(chuàng)新教育方式，教育形式由原來單一的集體教學轉(zhuǎn)變?yōu)榧w教學、小組教學和個別教學等多種形式相結(jié)合的教學形式。比如對于兒童集體觀念的形成，大都采用“我和我的祖國”集體主題活動教學形式進行，對于兒童習交往的方法、行為規(guī)范的培養(yǎng)，則采用“我和我周圍的人”小組主題活動教學形式進行，對于兒童習慣的培養(yǎng)、安全的保護、等教育內(nèi)容，采用“我愛……”個別主題活動教學形式進行。在教學活動的方法上，普遍認識到：每個兒童都是一個獨特的個體，每個兒童都有自己獨特的學習方式，教學方法也更加靈活多樣。注重采用講解法、談話法、活動練習法、參觀等多種方法綜合運用。多種教學形式的并重和多種教學方法的綜合運用，使生態(tài)體驗教育效果明顯提高。

三、生態(tài)體驗教育的指導策略更加靈活

生態(tài)體驗教育把“教育者”稱為“導引者”，把“受教育者”稱為“體驗者”，導引者本人亦是體驗者。為了真正地促進幼兒的發(fā)展，客觀上要求靈活多樣的指導策略。生態(tài)體驗教育凸顯體驗性，因此，它更注重體驗者的內(nèi)心真實的體驗和外在的行動體驗。這就使得教師必須對幼兒的心靈世界進行挖掘，站在幼兒的立場上與幼兒對話，考慮幼兒知識建構(gòu)的獨特的方式，善于并能夠“接住孩子拋來的球”，從適合幼兒學習方式、學習特點的角度，巧妙地采取各種方式，或示范，或合作，或介入，施加教育影響，以期引導與改善幼兒的行為，向著預期的教育目標發(fā)展。比如《我來幫助你》的教學活動，教師先是采用談話的方式，讓幼兒談論在大街上是否碰到過盲人，看到他們都是怎么行走的，幼兒根據(jù)自己的知識經(jīng)驗交談。在談論的過程中，老師進一步了解幼兒。通過表演讓幼兒深切地體會到盲人在大街上行走會遇到很多麻煩，因此我們應該幫助盲人。這樣的教學指導策略就屬于合作式的指導策略。教師以活動合作者的身份或被幼兒邀請，或自主扮演角色進入活動情境，通過教師與幼兒、角色與角色之間的互動，起到指導幼兒的目的。再比如在《好心情 壞心情》的教學活動中，為了使幼兒體驗好心情，教師就帶領(lǐng)幼兒玩起了“馬蘭花開”的游戲活動。這就是一種參與、一種合作，一種直接指導的教學活動策略。

除了直接的指導策略以外，根據(jù)情況，教師還可以采用其他的教學策略指導活動。比如教師直接指導家長的行為，通過家長的行為來影響幼兒的行為。這樣的教學策略就把幼兒的教育延伸到幼兒的家里。它是一種間接指導的策略。這種教學教師沒有直接出現(xiàn)在教育現(xiàn)場，但她使幼兒受到了一次有意義的、深刻的教育。而這種教育是幼兒園教育難以做到的教育。同時也進一步開發(fā)了家庭教育的資源。

四、生態(tài)體驗教育活動的效果更加明顯

生態(tài)體驗教育直接觸及幼兒的心靈，活動涉及面及其廣泛，指導方式靈活，因此生態(tài)體驗教育活動效果日益明顯。自2006年以來，參加生態(tài)體驗教育的幼兒園管理更加人性化，沒有出現(xiàn)教師體罰幼兒的現(xiàn)象，師幼之間的情感更加密切。幼兒已經(jīng)形成了良好的行為習慣，幼兒與幼兒之間的關(guān)系更加和諧，幼兒之間互幫互助，團結(jié)友愛，互相謙讓。參加生態(tài)體驗教育班級幼兒的社會化水平普遍較高，社會適應能力較強，他們大多活潑開朗。他們的家長素質(zhì)也普遍提高。家長逐漸愿意參與幼兒園的各項活動。家長與幼兒的關(guān)系也逐步得到好轉(zhuǎn)，自生態(tài)體驗教育以來，很少出現(xiàn)家長打罵孩子的現(xiàn)象。以上這些都是生態(tài)體驗教育的結(jié)果。生態(tài)體驗教育最大的受益者是幼兒，其次是教師，再次是幼兒家長、乃至幼兒園周邊的社區(qū)。

總之，生態(tài)體驗教育的活動內(nèi)容趨于全面化，活動形式更加靈活，活動方法更加多樣，指導策略更加靈活，活動的效果更加明顯。實踐證明，生態(tài)體驗教育符合幼兒身心發(fā)展的特點，它的基本精神和理念也與新《綱要》指導思想是一致的。期待生態(tài)體驗教育進一步完善與發(fā)展。

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