讓學生知道學習是為了生活
2012-01-01 00:00:00倪慧
中學課程輔導·教師通訊 2012年2期
三是匠心獨運地引進“新對象”。這篇散文的主要筆力，無疑是對白楊樹的多次渲染，這是中心包圍的主體，但是如果完全單寫這一對象，只有紅花而無綠葉，那是單調之敗筆、孤掌之悲哀，“神聚”就難以豐富，筆墨就落入俗套，行文就缺乏波瀾。作者深知這一文弊，故而又精心巧妙地引進了三種對象，文章這樣寫道：
三是匠心獨運地引進“新對象”。這篇散文的主要筆力，無疑是對白楊樹的多次渲染，這是中心包圍的主體，但是如果完全單寫這一對象，只有紅花而無綠葉，那是單調之敗筆、孤掌之悲哀，“神聚”就難以豐富，筆墨就落入俗套，行文就缺乏波瀾。作者深知這一文弊，故而又精心巧妙地引進了三種對象，文章這樣寫道：
