讓小學生開心學數學的幾點思考

學生的數學學習活動，應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。因此，教師應充分發揮學生在學習中的主體作用，多給學生提供充分參與數學活動的時間和討論交流的機會，使學生在一種合作、愉悅的學習環境中開心地學數學。

一、構建民主、平等的師生關系，讓孩子放松心情

教學是一個涉及教師和學生在理性與情感兩方面的動態的交往互動的過程。師生關系在教學活動與教學效果之間起著一種潛在的“中介”作用。

我在課題研究中調查表明：學生不喜歡數學的主要因素不僅是考試分數的壓力，師生關系的緊張也是學生數學學得不開心的重要原因之一。在這種不開心的氛圍下孩子很難體驗到學習的愉悅。小學生需要老師的理解、信任、尊重、鼓勵和表揚，哪怕是一次無意的、長輩式的縱容”。因為教學有效性的最本質的特征是學生的參與。

教師要尊重、信任學生，培養愛護學生的自尊心和自信心，使小學數學課堂像在外婆家度假似的，有安全感、寬松感和愉悅感。所以老師要充分與學生合作交流，放下架子、丟掉面子，走到孩子中間，作學生的知心大朋友、好伙伴。要充分認識到學生是學習的主體，學生是學習的主人，學習的主動權屬于學生而不是老師。教師的作用也僅僅在于成為學生學習數學的組織者、引導者與參與者之一，是平等中的首席。

二、構建活潑有趣的教學情境，讓孩子興趣盎然

在進行新知教學時，學生對所學知識會有一種神秘的感受，充滿好奇心。教師就要正確引導學生去發現問題，激發他們學習數學的興趣和求知欲。教學實踐表明：興趣是學習成功的秘訣，是獲取知識的開端，也是求知欲的基礎。

在學生學習新知識時，教師要努力創設一種問題情境，設置一些有懸念的有趣的問題。這樣，有利于喚起學生探索問題的興趣，調動他們思維的積極性，從而樂于參與學習。教學中，要依據兒童心理的特點和數學教材知識本身特點，采取“創設情境，設疑激趣”等方法。把幽默的謎語引進課堂，將生動有趣的故事、動畫引進課堂，或將一些無聯系的例題或習題用一些情節串起來。使抽象的數學知識更加形象化、具體化、趣味化，從而激發了學生的學習興趣。

比如，在教學“比的認識”一課時，老師先講一則故事：“埃及同中國一樣是世界四大文明古國之一，它有一處世界四大奇跡之一金字塔。金字塔有多高呢？人們想了很多方法也無法得出它的高度，后來有一位數學家用極其簡單的工具（一根竹竿、一把米尺）和簡單的數學知識解決了這個問題，那么用了什么知識呢？”（此處作停頓）然后讓學生猜，結果誰也猜不出來。但是強烈的好奇心和求知欲使他們又不甘心，迫切要知道答案，這時老師把話題一轉，告訴大家謎底就在本節課學的知識中，只要大家課上認真聽，積極動腦思考，誰都能找到答案。一則簡單的故事，加之老師有趣的引導，學生的學習興趣頓時倍增，迫不及待盼望新課的開始。

三、設計形式多樣的游戲活動，讓孩子玩中有思

魯迅說：“游戲是兒童的天性。”游戲是他們最熟悉、最樂于參與的活動之一。他們在游戲中認識事物，并在其中汲取成長所需要的知識和經驗。如果我們把游戲和教學結合起來，使其融為一體，相互促進，就會收到事半功倍的效果

在《三角形的認識》的教學中：可以設計“比比誰的力氣大”的游戲。男女各選一個代表前面比賽。要求：拿好學具（三角形、長方形），握住它的兩個角，看誰把學具拉得變成另一個形狀，但是注意不能硬把模型拉斷、拉彎。

在比賽中讓學生產生疑問，發現問題。

每人再拉拉自己做的三角形，感受它的不易變形的特性。

最后總結概括三角形的特性：穩定性。

這種親身體驗的數學游戲活動學生樂于參加，在活動中掌握知識，一舉兩得，何樂而不為呢？

四、構建合理、人文的評價方法，使孩子學有所得

標準指出：“評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程；要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度，要幫助學生認識自我，建立信心。”評價應該在尊重學生差異的基礎上，用積極的眼光，從多個角度去看學生，發現學生的優點和長處，哪怕是一點點優點和長處。強調評價方法人性化，主要考慮到學生與學生之間的個體差異，這種個體差異正是人才多樣化的真正起點。

教學《角的度量》時，在學生嘗試測量一個銳角的大小之后，在交流反饋后出現了下面一幕：

生1：我是這樣量的，先用量角器上的0刻度線與角的一條邊重合，再看另一條邊對的是60度的刻度線，那么這個角就是60度。

生2：我和XXX的量法不一樣，我用量角器上的20度刻度線與角的一條邊重合，再看另一條邊對著80度的刻度線，那么這個角就是80度。

師：剛才兩位同學的量法可行嗎？你們有什么意見和補充？

生3：我認為生2的量法是不對的。因為書上說，用量角器量角的度數時，應該先用零刻度線與角的一條邊重合，生2沒用到零刻度線，所以是不對的。

生4：我認為生2的量法也是可行的，只是這個角應該是60度，我是這樣算的，80—20=60度。

師：誰聽明白了，你贊成他的想法嗎？

在師生的交流中，學生驚喜地發現生2的測量方法也是可行的，但比起生1來說較復雜些。在這樣的比較過程中，學生漸漸地明白了書本上的量法簡便。在這一過程中師生共同關注的是學習過程。

其實在真實的學習過程中不斷生成著新的評價，無論是指出缺點還是肯定優點，都是對學生的一種激勵，把教師的教學機智、學生的情感態度和學習水平體現得淋漓盡致！

總之，在數學教學過程中，我們教師應努力為學生創設一個樂學情境，讓數學教學課堂成為孩子們自由表達、放飛個性的樂園，使學生從主觀上體驗到學習是一種樂趣，使他們能主動地學習，愉快地思考，愉快地活動，愉快地成長。

（作者單位：江蘇省江都市小紀鎮華陽小學）