將美育資源利用進行到底

【摘 要】語文教學(xué)中蘊含著豐富的美育資源。教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境感知美、品味語言鑒賞美、說寫結(jié)合表達(dá)美、參與實踐體驗美，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)文化知識的同時，受到美的熏陶，提高審美情趣。

【關(guān)鍵詞】美育；感知；鑒賞；表達(dá)；體驗

小學(xué)語文教材中有許多優(yōu)秀的文學(xué)作品，其間深邃的思想內(nèi)涵，熾熱真摯的情感，栩栩如生的人物形象，如詩如畫的山川美景，精妙雋永的名言佳句，曲折感人的故事情節(jié)，在我們面前展示出一幅幅神奇美妙、絢麗多姿的畫面。作為語文教師，應(yīng)如何引導(dǎo)學(xué)生去感知、品味、鑒賞教材中的美育資源，讓美的形象深深融入學(xué)生心靈，從而提高他們的審美情趣呢？

一、創(chuàng)設(shè)情境感知美

夸美紐斯說：“美的事物總是具體的、形象的、可感的?！苯處熢诮虒W(xué)時注意創(chuàng)設(shè)有利于誘導(dǎo)學(xué)生情感動蕩，產(chǎn)生情感共鳴的情境，就能充分調(diào)動學(xué)生的感官去感受美。

1.語言引入情境

一位好教師，他的語言會讓學(xué)生有如沐春風(fēng)，有如作春雨的快感。一位教師在執(zhí)教課文《悲壯的一幕》時，是這樣開頭的：“同學(xué)們，對一個人來說，生命無疑是十分寶貴的，但對不同的人來說，生命的意義各不相同。印度詩人裴多斐說：‘生命誠可貴，愛情價更高，若為自由故，二者皆可拋?！奶煜閯t說：‘人生自古誰無死，留取丹心照汗青?！疤K聯(lián)民族英雄科馬洛夫又是怎樣看的呢？讓我們共同走進那悲壯的一幕吧?！倍潭痰膸拙湓挘纫l(fā)了學(xué)生對生命價值的思考，又把他們帶入到了“悲壯的一幕”的情境中。聲情并茂的誦讀是再現(xiàn)形象，引入情境的另一方法。朱自清認(rèn)為：“對于寫在紙上死的語言可以從聲音里得其意味，變成活的語氣。”朗讀具有移情效應(yīng)，它能把無聲的文本語言活化為有聲的動人話語，借助朗讀者的語音、語調(diào)、表情給聽者以直接的感染。

2.表情渲染情境

教師的喜、怒、哀、樂等表情的顯露，可直接產(chǎn)生審美效應(yīng)，也就是運用體態(tài)語言增加學(xué)生情感體驗。例如：在教學(xué)《悲壯的一幕》一課時，教師的表情應(yīng)是凝重的，這種表情可直接感染學(xué)生，影響學(xué)生的情緒。更好地使學(xué)生理解科馬洛夫面對死亡無所畏懼，為人類的進步、科學(xué)事業(yè)的發(fā)展甘灑熱血的豪情壯志，從而讓教師、學(xué)生、作者和文中的人物在情感上達(dá)到共鳴。

3.電教媒體營造情境

葉圣陶說：“作者胸有境，入境始覺親?！彪娊堂襟w最能展現(xiàn)光、色、形、聲的豐富變化與組合，對于創(chuàng)設(shè)審美化的教學(xué)情境有其它教學(xué)手段無法比擬的優(yōu)越性。教師以文本內(nèi)容為基礎(chǔ)，通過多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)出圖文并茂的音像畫面，使學(xué)生身臨“文境”，如聞其聲，如感其味，產(chǎn)生欲罷不能的閱讀和探究欲望。它不僅刺激了學(xué)生的感官，激發(fā)了學(xué)生的閱讀熱情，而且為文本內(nèi)容設(shè)置了一個動感的閱讀背景。

二、品味語言鑒賞美

課文中優(yōu)美的語言、含義深刻的句子往往能給學(xué)生以陶冶、啟迪，教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)的品味、推敲，從而欣賞語言文字的美。如：蘇教版語文第九冊《鼎湖山聽泉》一文，作者以細(xì)膩的筆觸記敘了鼎湖山奇妙的泉聲和聽泉時的美妙感受。文中第三段寫聽泉時的美妙感受，作者用了 “那像小提琴一樣輕柔的，是在草叢中流淌的小溪的聲音；那像……是……”一串排比句式，將四種不同的泉聲分別比成“輕柔”的小提琴聲，“清脆”的琵琶聲，“厚重”的大提琴聲，“磅礴”的銅管樂聲。句式整齊，娓娓道來，朗讀中可啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗，抓住表現(xiàn)泉聲特點的重點詞句，體會作者遣詞造句的準(zhǔn)確精當(dāng)及由此帶來美的享受。

三、說寫結(jié)合表達(dá)美

每個人的心田都是一塊肥沃的土地，如何在這塊土地上播下美的種子？李鎮(zhèn)西說：“教師要做的首先不是從零開始的培養(yǎng)，而是提供機會讓學(xué)生心靈的泉水無拘無束的奔涌。”語文課堂同時也是師生表現(xiàn)美、創(chuàng)造美、展示美的舞臺。學(xué)生們學(xué)過詩歌《春雨》過后，在我的鼓勵下，集體創(chuàng)作了另一首《春雨》：“春雨沙沙，春雨沙沙，冰雪融化，小河唱歌。落在大地，染綠小草。飄在山崖，點綠蒼山。小蟲醒來，叫聲不停；燕子飛來，唱著春歌，啄木鳥忙，捕捉害蟲；小小蜜蜂，采蜜忙忙；油菜花開，燦燦金黃；春風(fēng)吹來，花紅樹綠。我們頂著蒙蒙細(xì)雨，提水澆草，松土澆樹，小樹花兒樂哈哈。春雨沙沙，春雨沙沙?！焙⑼闹R是有限的，但他們卻擁有幻想世界的無限天地。教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和點撥，會讓孩童智慧的頭腦充滿詩意。

四、參與實踐體驗美

馬克思指出：“社會人的感覺和非社會人的感覺是不同的”，“對于非音樂的耳朵，最美的音樂也沒有意義”。人的審美感官，必須經(jīng)過社會實踐的鍛煉，才能逐步得到完善。

1.課內(nèi)外結(jié)合深化美感

16世紀(jì)意大利著名美學(xué)家塔索說過：“美是自然的一種作品?！贝笞匀坏墓砀窆?，為人們創(chuàng)造了一個五彩繽紛的世界。高山巍峨，大江奔流，給人以壯美之感；春花秋月，青山綠水，則給人秀麗之美。生機盎然、氣象萬千的大自然為美育提供了取之不盡的源泉。我們在組織學(xué)生去觀賞大自然的美景時，要注意和語文教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合。在教學(xué)這類寫景的課文時，教師應(yīng)根據(jù)課文的具體內(nèi)容，因勢利導(dǎo)，不失時機地帶領(lǐng)學(xué)生到大自然中去觀賞同類或相似的景物，找到現(xiàn)實世界與文本語言的合拍點。

2.活動中體驗美感

第三冊《秋游》一課，描繪了學(xué)生們在老師帶領(lǐng)下到郊外秋游的情景。為了讓學(xué)生充分領(lǐng)略秋游的樂趣。我事先組織學(xué)生到郊外進行了秋游，回來后再學(xué)習(xí)這篇課文，學(xué)生憑借親身的體驗，感受到了秋天的美好景象和秋游時的歡快心情，由此產(chǎn)生的美感更強烈了。

當(dāng)然，在小學(xué)語文教學(xué)中進行審美教育的具體途徑、方法還有很多，這就需要我們每位語文教師在教學(xué)實踐中注意挖掘教材中各種不同的審美因素，讓學(xué)生在享受語文的同時，享受美的熏陶，真正讓“美”永駐心間。

（作者單位：江蘇省江都市國際學(xué)校）