有效的提問 成功的課堂

【摘 要】數學課堂教學是一個有組織的認知過程，課堂提問作為一種常見的教學方式貫穿始終，想讓提問充分發揮它的作用，在設計問題時應注重問題的思考價值，注重問題的思考空間，注重問題的數學味；應該針對教材，針對學生，針對目標精心設計問題，讓問題成為聯系師生思維活動的紐帶，成為開啟學生智慧之門的鑰匙。

【關鍵詞】數學；問題；課堂；有效

在全面實施素質教育的今天，課堂教學仍然是實施素質教育的主渠道，然而一堂師生入境、有聲有色的好課，總離不開精彩的善問活答。因而關于“課堂提問”的探究就很有必要。從我的個人教學實踐中體會到，課堂提問是一種教學藝術，它以提出問題、回答問題的方式開展師生雙邊活動，是了解學情的最快的信息反饋手段，也是攻破難點、突破重點、體現觀點、解決疑點、克服弱點的關鍵。課堂提問能真實反映學生學數學的思維活動，綜合反映學生學數學中的知識、能力、語言、情感、態度等，是啟發思維的重要方式。數學課堂是一個有組織的認識過程，課堂提問作為一種常見的教學方式貫穿始終，那么怎樣的提問才最有效呢?結合本人的教學實踐談幾點體會：

一、注重問題的思考價值

設計問題要明確目的，設計有思考價值的問題：在問題設計時，教師不僅要考慮提什么樣的問題，還要考慮為什么提這樣的問題，使每一個問題既為活躍學生的思維服務，又成為完成本課教學任務的一個組成部分。問題的設計可以從培養學生的感知能力、分析綜合能力、比較能力、抽象概括能力和創造想像能力等幾方面入手，使提問具有較好的啟發誘導性、清晰的層次性。學生要解決的數學問題應該具有挑戰性。教師從學生發展的角度出發，提供接近學生已有的知識、經驗、智能水平，但又必須“跳一跳”才有可能夠到的問題，使學生有調動自己“技能”儲備的愿望、展示自己“才華”的機會、鍛煉自己“意志”的體驗。記得在一次聽課中，是教學《圓的周長》，課上教師為了揭示圓的周長與半徑（直徑）有關，轉動系繩的小球形成一個圓，讓學生觀察小球運行的軌跡形成圓的周長。然后縮短繩子的長度，再轉動，讓學生觀察。教師演示后提問：圓的周長與什么有關？學生一看，心里都很明白，一齊說與半徑有關。象這樣的提問，實際上教師已經告訴了學生答案，提問只是表面的提問，為了追求熱鬧的場面，表面轟轟烈烈，實則空空洞洞。而我在教學這一內容時讓學生先猜一猜圓的周長與什么有關呢？你能想辦法驗證嗎？這樣的問題更能調動學生的思維積極性，他們就想出各種各樣的方法來說明圓的周長與圓的直徑或半徑有關。比如用滾動法，兩個直徑不同的圓滾動一周發現直徑長的圓周長就長，直徑短的圓周長就短。還有的用繞繩法來證明直徑與周長的關系。這樣的問題有利于激發學生自主探究的欲望，具有一定的挑戰性。教師在課堂上所提的問題要給學生留有一定的探索空間，如果問題過小、過淺、過易，學生不假思索就能對答如流，不僅無助于學生思維能力的鍛煉，而且會導致學生養成淺嘗輒止的不良習慣。

二、注重問題的思考空間

大家都知道，問題越大，解決問題就會越復雜，學生的思考空間就會越大；問題越小，解決問題的方法就會越簡單，當然學生的思考余地就比較小，課堂生成就少。我們提倡提“大”問題（要有一定的空間），是從發展學生的思維出發的，我們又要善于設計恰當的問題空間（要有一定的指向），是從小學生的學習認知水平和數學學科的特點以及課堂教學40分鐘限制出發的。教師在課堂教學中要處理好問題“大”和“小”的關系，處理好問題“多”和“少”的關系，才能使數學課促進學生知識技能形成，促進數學思考和問題解決，有利于健康情感的培養。又如：在聽《圓的面積》這一課時，課上教師先讓學生分小組動手操作，實現轉化，將一個圓平均分成若干份，轉化成一個近似的長方形。教師在“轉化”這一環節上處理的非常好，通過四次轉化（把一個圓分別等分成4份、8份、16份、32份），向學生滲透了極限的思想。接著，就向學生提出了這樣一個問題：你能推導出圓的面積嗎？此時，學生面面相覷，無所適從。分析其原因，這個問題提得太大，而且時機也不恰當。

我認為在實現轉化以后，教師可引導學生觀察、比較、分析。將教者的問題分割成三個小問題：①圓的面積與拼成的近似長方形的面積有什么關系？②拼成的近似的長方形的長相當于圓的什么？③拼成的近似長方形的寬相當于圓的什么？這樣的提問符合絕大多數學生的實際水平和認知能力。所以我們在課堂教學中設計的問題難易和深淺要適當，過難過深，會使學生喪失回答問題的信心，過易過淺，則不利于學生智力的發展。

三、注重問題的數學味

數學課堂問題要圍繞數學課的教育目標，應該為數學學科教學服務，從而促進學生的發展，不能漫無邊際。在預設數學問題時，往往與我們創設的數學問題情境有關，數學情境的創設就應該服從于問題設計。我們必須處理好問題情境和問題的關系。在《認識乘法》一課上，一位新教師為了創設情境，投影打出情境圖后提問：小朋友們，仔細觀察一下，圖上畫了些什么？課堂上立即熱鬧起來，學生1：圖中有小雞還有小白兔在野外玩。學生2：圖中有房子，大樹和草地。學生3：圖上還有小橋、流水。學生4：水中還有小魚在游呢。學生5：我看到了藍藍的天空，天上還飄著幾朵白云……就這樣你一句我一句，15分鐘過去了同學們還意猶未盡……情境圖本身沒有問題，而是教師的問題設計有問題。我們可以這樣問：小朋友們，圖上有幾種動物在野外活動？它們是怎么活動的？（一堆一堆的）你能告訴老師圖上有幾只小白兔和幾只小雞嗎？說說你是怎么知道的？很快將學生引入數學學習的情境之中。

總之，我們教師要針對教材，針對學生，針對目標精心設計問題，讓問題成為聯系師生思維活動的紐帶，成為開啟學生智慧之門的鑰匙。

【參考文獻】

[1]《數學課程標準》

[2]《小學數學教學》

（作者單位：江蘇省連云港市贛榆縣羅陽鎮中心小學）