“找規律”教學案例及反思

本節課是“找規律”這一單元教學的第一課時，也就是讓學生找一些直觀圖形和事物的變化規律。對學生和我來說，這都是一個全新的內容。我在組織教學中力圖讓學生帶著濃厚的興趣在直觀、生動的學習環境中通過各種活動找出事物的變化規律。

［案例描述一］

導入新課時，我先問：“小朋友們都沒有去過蔣老師的家，你們想不想看看蔣老師家里都有些什么呢？”天真的孩子都十分急切地齊聲回答：“想！”接著我十分“爽快”地說：“那好吧，今天蔣老師就帶你們到我家看看都有些什么。”這時我用課件展示自己家有規律排列的物體照片，并一一向學生介紹。

緊接著我問：“小朋友們你們覺得蔣老師家的這些物品美嗎？美在哪呢？”（同桌互相說。）

接著老師說：“請你仔細觀察這些物品的圖案或者排列都有什么特別的地方？”

生甲：“柜門的圖案是按橙黃橙的顏色排列的。”

生乙：“窗簾的圖案是按一朵開的花一朵花苞一朵開的花一朵花苞這樣排列的。”

生丙：（較機靈的）“蔣老師家的那些物品的圖案都是有規律的排列的。”

老師笑著說：“你真聰明，說得真好！再請同學們看看蔣老師今天穿的衣服有什么特別的地方？”

我伸開手臂，轉了轉身，展示自己的服裝。

大部分學生說：“蔣老師衣服的圖案是有規律的。”

我高興地說：“小朋友們真棒！回答得都挺好的。其實在我們的生活中許多事物都是有規律的。今天我們就來學習找規律。”

新課導入水到渠成，我順勢板書課題“找規律”。

［案例反思］

新課程標準提倡教師創造性地使用教材而不是拘泥于教材進行教學。教材僅僅是一個固定的載體，而知識是開放的、是活躍的、是無處不在的。于是我設計了這樣一個充滿懸念而又生活化的情境作為導入部分。俗話說：“萬事開頭難”，教材主題內容是聯歡會會場，如果將這一場景直接引入課堂也未嘗不可，可我想如果能在主題教學之前制造一點懸念，做好一些鋪墊，創設一種活潑、民主的課堂氣氛，使孩子們在這種輕松愉快的氣氛中開始這節課的教學，將會使學生在整堂課的學習中收到意想不到的效果，這堂課的教學實踐證明我的想法得到了實現。數學源于生活，生活中又充滿著數學，正如新課程標準提出的要求：“重視從學生的生活經驗和已有的知識中學習數學和理解數學。”從這一要求出發，我讓學生觀察我家中有規律的物品，欣賞我穿的衣服等，讓孩子們初步體會到規律在生活中的應用，從而感受數學來自于生活，服務于生活。

［案例描述二］

新授環節結束后，我設計了“活動中創造”的環節。

第一環節：闖關游戲

（1）考考你。老師說：“你們想不想參加聯歡會啊，去聯歡會的路上有一片草地，草地上有些花，如果你能說出這些花的排列規律，那么第一關就闖關成功。”很快孩子們就爭先恐后的說出了答案。

（2）出示入場券。孩子們第一關闖關成功，十分興奮，我接著說：“第二關那就是出示聯歡會的入場券，你只要按入場券上的要求涂對了，畫對了，就能參加聯歡會。”

課室里鴉雀無聲，孩子們拿出課前發下的“入場券”，涂的涂，畫的畫，認真極了。

當全班同學都畫好以后，我問：“誰來當驗票員？”同學個個都想上臺來，于是我請了一對同學上來示范驗“入場券”，然后同桌互相驗。

驗票通過后，表示第二關闖關成功，同學們就可以參加聯歡會了。

老師說：“小朋友們，下面聯歡會就要開始了，我們一共準備了四個節目。”

（1）第一個節目是“學一學”

①跟著老師做。我做一串有規律的動作，當我停下來的時候，大家就跟著往下做。

②跟著一名學生做。孩子們一個個興趣盎然地跟著老師、同學做著一串串有規律的動作，開心得很。

（2）第二個節目是“猜一猜”

①老師擺學生猜。我在上面擺圖形，當我停下來的時候，大家就把我接下去要擺的那個圖形說出來。

②自己擺同桌猜。我擺的規律都被大家找到了，你們想自己來擺規律嗎？

同學們都用學具全神貫注地擺著自己創造的規律，擺好后又與同桌興致勃勃的互相猜著。

（3）第三個節目是“做一做”

教師給每個小組準備好一個學具袋，里面有三種顏色形狀不同的紙片剪成的圖案。

小組合作串簾子，比一比哪組串得最漂亮最快。

老師分配任務后，小組長認真組織組員開始工作。

老師將同學們串的簾子掛上黑板，顏色鮮艷，圖案有規律的排列，很漂亮，效果很好。

當孩子們看到自己串的簾子這么漂亮時，都十分興奮，一種成功感油然而生。

（4）第四個節目是“變一變”

①你能用其他形式把這條規律表示出來嗎？（老師引導學生用肢體動作等形式把規律表示出來。）

②你能把這個規律寫下來嗎？

［案例反思］

兒童的天性愛玩、愛動，而且注意力集中不持久。在教學過程中，把游戲活動引入課堂，可以使學生在輕松愉快的學習活動中掌握數學知識。因此，教學中在學生領悟了規律的含義后，我從學生已有的生活經驗出發，給學生提供一個從事數學活動和交流的機會——參加聯歡會的實踐活動。在這樣一個人人參與的活動中，我大膽放手讓學生去嘗試、去探索，去創造。我相信，每個學生都能在“聯歡會”中鞏固知識，拓展知識，小組的學生都能共同完成串簾子的任務，而事實也確實如此。剛開始，學具袋里的紙片一股腦倒出時，幾雙小手在一起擺弄似乎有些混亂，但不一會大家就能夠慢慢協調起來，有序地將所有紙片擺好串起來。學生的操作能力、創新精神、合作交流意識及彼此協作精神融入在活動中并體現出來。教師在整個教學過程中是組織者、引導者。大量的時間給學生游戲活動，孩子們在不知不覺中熟練掌握所學知識，教師的工作更加高效。這樣自由的數學課堂，難怪他們這么喜歡上這節數學課。這一節課上下來，我覺得比較成功，學生真正“動”起來，思維“活”起來。開放式的教學讓學生在“玩”中學知識，在“悟”中明方法，在“操作”中自主探究。學生學得主動，學得輕松，感受到了學習的快樂。我想：如果每節課都能達到這樣的效果那該多好啊！

（作者單位：浙江省紹興市越城區皋埠鎮中心小學）