淺評《漢語口語速成(提高篇)》課后練習

摘 要：在對外漢語教學中，練習是不可或缺的教學與學習形式，一部好的教材是離不開好的課后練習的。本文通過對所選教材練習題的統計數據分析，找出該教材在練習設置方面的成功與不足，同時也試圖在分析過程中探討教材練習題評估的標準。

關鍵詞：課后練習評估；對外漢語；口語教學；漢語口語速成

中圖分類號：H195 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4117（2012）01-0251-02

語言學習的目的是最終可以運用語言進行交際，而練習就是語言學習過程中對現實生活交際過程的模擬，是語言知識轉化為語言技能的重要一環。教材練習的好壞，直接影響到課堂教學質量和教材質量。教材練習的作用主要有：第一，信息源作用，為學生提供信息，提高教學質量；第二，導向作用，體現教學重點和難點；第三，診斷作用，可以通過練習檢查學生對所學知識和技能的掌握情況。因此，研究練習不管是對于教材編寫，還是實際教學都有很重要的作用。研究教材的論文隨著對外漢語學科的快速發展也逐漸增多，但總的來說研究教材練習的論文還相對甚少。很多論文主要討論了課文的安排，教材的設計，語法點的選編等問題上，有的論文只是順帶提到了一些關于教材練習方面的問題。此次我將根據教材練習的設置和編寫標準對《漢語口語速成（提高篇）》進行系統的評估。

《漢語口語速成（提高篇）》是一套專門為短期來華留學生編寫的系列速成課本。整套課本分為口語速成入門篇(上、下)、基礎篇、提高篇、中級篇、高級篇。其中入門，基礎與提高篇的編寫，是編者考慮到留學生水平不一，把初級細化成了入門、基礎、提高三個水平，以便教師根據學生具體水平選擇入門教材。“提高篇”適合具有基礎聽說能力，掌握一般漢語句式和主要復句以及特殊句式還有1500個詞匯的學習者學習。共20課，涉及工作、學習、生活等交際活動的一般性交際項目。

在對這本教材進行練習題分析統計的過程中，練習題被分為三個類型。一、理解記憶性練習：將語音、語言點訓練、各種牢記句型訓練、以詞組句、連線、綜合填空、詞語搭配等都歸為這一類。二、語言技能性練習：在本文中我們將在學生已經理解并能記住新的語言知識的基礎上所進行的練習都歸為此類。三、運用性練習：我們在教材分析中，只將交際性練習歸為該類。表一、表二是本教材的練習分布情況。

說明：這套教材練習形式非常豐富，題目多樣。因此，如果按照教材自身使用的練習名字進行練習形式分類將非常困難，所以我們只能根據練習目的將其進行大體分類，分類情況見表三。

統計結果：該教材共20課，共有練習題424題。每課平均練習題數量為424/20=21.2。其中理解記憶性練習314題，語言技能性練習85題，運用性練習25題。各類練習在總練習數量中所占的百分比如圖一所示。

根據以上數據下面我們將從練習題的目的性、有效性、整體性、多樣性對這本教材進行練習評估。

（一）目的性評估

對于目的性的考察，我們主要是看每部教材練習題的設置與安排是否遵循練習題編寫的目的性原則，也就是說，能否針對不同目的進行不同形式與內容的練習；練習涉及的內容是否全面；比例是否恰當。從總體上看，這部教材具有理解記憶性練習、語言技能性練習、運用性練習三個部分，這符合練習內容要全面這一原則。從涉及內容來看，我們發現該教材的練習題中沒有語音練習。要知道我們口語課的一項重要任務就是要對學生進行正確的語音、語調的訓練。發音是口語的物質基礎。要想擁有真正的語言能力，首先必須要具備正確的語音能力。盡管該教材已經是整套教材中的第三部，學習這套教材的學生已經有了一定的詞匯量，但是語音的訓練是一個長期的過程，我們不能認為拼音教完了，語音訓練就結束了。對于這本教材的練習題中沒有關于語音的練習，我們認為這樣的設置是不合理的。從比例看，我們發現運用性練習的數量非常少，只占所有練習題總數的6%。課堂上的運用性練習，主要是幫助學生將所學語言知識轉化為語言技能。這一部分的練習題常常是通過語段表達、模擬情景等形式，訓練學生在一定的情景下，選用合適的語言正確的表達自己的意圖，達到交流的目的。雖然在初級階段不宜過多進行運用性練習，但是也不能為之過少。

（二）有效性評估

練習題是否有效，是指練習題能否達到對所學的知識進行鞏固的目的。影響練習題有效性的因素一是練習強度，還有就是練習形式和練習目的的匹配程度，練習所采用的形式是否是針對所要練習的內容。練習強度是指在1課時這一單位時間內，所進行的練習的數量多少。影響練習強度的因素有練習難度和練習數量。由于我們對合適的練習數量沒有一個固定標準，所以對練習題有效性的考察，主要集中在練習形式方面。

《漢語口語速成（提高篇）》使用的練習形式多種多樣，歸納起來主要集中在替換，填空，改句造句，完成對話，口頭報告這幾種形式。“替換練習”原來是結構法所倡導的練習方式，它的主要作用是通過替換部分內容，使學生熟練地掌握所教句型或有關語法項目的結構形式。改句造句則是培養學生的漢語思維能力。口頭報告能鍛煉學生的語段表達能力。綜合下來，這幾種練習形式是比較有針對性的，但通過翻閱其它教材我也發現，本教材沒有“朗讀”這種練習形式，好像不是很符合口語教材的練習設置。這使得教材練習的有效性多少打了些折扣。

（三）整體性評估

練習題在保持個體性的同時，還要服從于整體性。關于練習題內容的排列順序，楊惠元老師的“一條龍練習法”主張練習題應該根據語言知識從按照“語音一詞語一句型一會話一成段表達”的順序來進行。這種練習順序是把練習題按照語言要素的習得順序進行排列，是符合語言的認知規律的。我們將此教材中主要有“選詞填空、用所給詞語完成句子”等歸為“詞語”練習；將“替換練習、連線、造句、用所給詞完成對話”等歸為“句型”練習；將“口頭報告、根據所給話題討論”等歸為“成段表達”練習。經過對此教材共20課的練習題進行歸類對比，發現此教材的練習題順序排列有些混亂，整體性較差。拿十七課為例，練習題一是用所給詞完成句子，屬于詞語練習；練習題二是用所給詞改寫句子，屬于句型練習；練習三是選詞填空，屬于詞語練習。就這樣混亂的練習排列順序沒有很好地體現出教材課后練習應有的整體性。類似這樣的例子還有很多，在這里就不一一列舉了。

（四）多樣性評估

豐富的練習形式為不同的語言知識提供了有效的練習形式，更重要的是增加了教材的趣味性。我們可以從對這部教材的分析中看到，《漢語口語速成（提高篇）》有替換、選詞填空、改寫句子、完成對話、口頭報告等等共20種練習形式。該教材能根據語言知識的內容選擇合適的練習，而且往往同一個語言知識可以采用很多種形式進行訓練。這就為學生們對知識的理解、運用、鞏固提供了良好的平臺。從題材上來看，這部教材從來華留學生在中國生活的角度出發，想象學生在生活中遇到的各種各樣的問題，然后把和生活有關的各種場景融入到練習中去，比如第三課——好東西人人愛吃，第五課——你喜歡逛商店嗎？復習二——我的新房子，第十四課——我想去旅行，從最貼近學生的吃穿住行等話題入手，充分做到了練習內容的多樣性。

作者單位：新疆師范大學國際文化交流學院

參考文獻:

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[2]趙金銘.對外漢語教學概論[M].上海：商務印書館，2004.

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