德育是否可教——談學校德育困境

摘 要：德育課程從義務教育的一年級開始就在學校開設，但是德育課程的成效并不顯著，學生可以在試卷上達到滿分但真正到社會上卻可能連一半也達不到。這就出現了矛盾，德育的困境就在于學校德育道德認知與道德情感的矛盾，從而導致道德行為的失效。

關鍵詞：德育；道德認知；道德情感

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4117（2012）01-0304-01

德育在學校中地位至關重要，它關系著我們培養人才的質量，是素質教育的內容之一。然而在當今的社會文化下，德育教學陷入了困境，我們已經進入了這樣一個時代：學生不是不知道該如何做，而是知道了該如何做而不去做。

一般來說，學校德育是有意識有目的的對學生進行政治、思想、道德和心理品質教育的活動，其基本矛盾就是德育目標與受教育者思想道德狀況之間的矛盾。德育內容的確立主要依據一定時期的政治、經濟、文化及歷史傳統要求，德育的目的和任務、學生的年齡特點和道德發展水平，受不同時代、不同民族、不同文化傳統的影響，德育內容具有歷史性、民族性、階級性和繼續性。

傳統的教育模式受到沖擊是從20世紀初杜威倡導的進步主義道德理論是對赫爾巴特傳統理論進行嚴重的批判，杜威倡導的是合理的德育是以培養學生本性為基本原則，這與赫爾巴特倡導的培養循規蹈矩的人顯然格格不入。科爾伯格認為道德教育是解決學生如何接受和內化，有效的道德教育方式就是組織學生在道德兩難問題上進行討論，通過討論促進學生道德認知水平的發展，并對道德的行為產生影響。他也反對傳統道德教育中機械灌輸方式，要求發展學生的主動性和創造性。以及之后的新思潮和人們對傳統教育方式的反思，使原有的灌輸式教育模式受到了沖擊。

德育過程一般分為知、情、意、行四個階段，現在我們學校面臨的困境主要是在知和情上，即道德認知和道德情感并不融洽和諧。

一般將德育過程看作是教育者對學生施加一定的影響，從而培養出學生良好的思想品德的過程。傳統上的德育一般都以課堂為中心向學生教授一定的價值理念，從而使學生達到預期的結果。從某種程度上來說，德育應該是學生自愿自覺地發生的一種心理變化，不應該有一點點的強制，只有學生的自覺行為，才能使德育的影響持久，并且從內化的心理過程轉化到外在的實際行動。這才是我們教育者所真切希望的也是學校德育的目的。

但是在實際上操作上并沒有那么簡單，有很多的因素我們不得不考慮進去。

時代的發展社會的進步，多元的文化和價值觀撲面而來，我們不得不去考慮外在的變化對我們課堂內容和方式的影響。社會的多元已經深入人心，并不能以一種固有的觀點去強加在學生腦海里。很顯然，“司馬光砸缸”英勇救人的精神并不是每個人所認同的。認知態度的多元性帶來德育答案的多元性，我們的德育顯然是開放的，同時也是復雜的。

德育本身濃厚的情感態度特征這一特殊性，使得僅靠書本或者課堂上的認知教學不能勝任。

但是我們的學校還在開德育課，難道德育真的不可教？

顯然這種疑問又有失片面，多元的社會，一方面人們的價值取向多樣，另一方面，在價值取向多樣的前提下必然有一個公共價值體系來維持社會的穩定。在多元之中必有一元重合，這一理論就給我們在課堂德育提供一個平臺。

學校德育主要是在兩方面，道德認知和道德情感，道德認知顯然可教。主要表現在以下幾點：

1、無論時代怎么變化，人們的價值觀如何多元，但在社會中必然會有一個基本的價值體系，來衡量一個人最基本的行為。我們每個人都應該去遵守。如勤勞、勇敢、堅強。每個時代這些美德和精神是公認的。

2、學生從學校出去，在回家的路上或是和家長一同出去，可以說就接觸了社會，對未成年的兒童來說，社會上的很多東西在學生眼里并不是一切都和常理，從而很可能產生心理上的沖突，這需要老師在學校里積極引導。

道德認知可教性相對容易些，但是德育的重心和難點卻在道德情感上，道德情感是人的情感，主體差異性，必然導致結果的多樣。

道德認知與道德情感的發展不是同時和同步的關系，認知的發展并不一定導致情感的發展。如石鷗先生舉得例子：說五星紅旗是我國的國旗這一命題并不難，只要拿出事實，讓學生能夠從心理上認同這一客觀存在，但再更進一步，紅星紅旗是用革命的鮮血染成的，這個并不能讓同學們理解，這一命題已經涉及到情感態度上，就并不是擺事實就能夠解決的，因為很多時候德育的內容已經無法提及到物質層面，通常都是精神問題。對一個從戰爭中過來的老革命和在新中國下成長的一代，他們對紅星紅旗的態度和情感的差異是顯而易見的。

德育的本身并不是讓學生知道什么事實，而是讓學生具有某種態度或立場。那么學校教育到底該何為？

1、培養學生的道德選擇和判斷能力，面對多種價值情感分歧，我們并不能執意教學生哪個價值是對的，而是要教學生學會辨別和判斷，建立起自己的是非標準和價值觀念具有判斷他人道德行為的能力。要培養一種道德寬容意識，分歧并不代表對于錯，它不僅意味著個人價值的存在，也意味著他人價值同樣存在，他人的價值可能不同于自己的價值，但我們要尊重他人不同的生活方式和價值觀念的選擇，承認價值的差異性和多樣性。

2、面對一些對道德情感培養方面的德育，教師積極引導學生，而不是強制性的說服，使他們在學校、家庭、社會的配合下完成情感的轉變。

3、培養自覺的道德意識，建立一個和諧的班級環境。教師是一班的帶頭人，自己的學校里的一言一行都無形中影響著學生，教師帶頭營造一個和諧的環境，團結友愛，互幫互助。在和諧的環境里，學生必定是耳濡目染，班級的衛生，班級課堂的紀律以及班級的成績都受此影響。

教育應該是什么，什么樣的教育才是好教育，自古以來，這就是一個仁者見仁，智者見智的問題——傳授知識，傳播思想？訓練思維，啟迪智慧？德育的目的不是德育本身，而在于美和善的生活。學校德育的目的也更如此，積極引導學生形成合理的價值觀，對社會工作和生活都至關重要。

作者單位：周純 河南省唐河縣第一高級中學地理教師

劇思源 河南省唐河縣成人教研室

參考文獻：

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