淺析《計算機輔助設計》理實一體課的教學設計

摘 要：古代大教育家韓愈曾說過“師者，所以傳道授業解惑也”，也就是說，教師除了能授業解惑，更應該“傳道”，所謂“傳道”就是教師要以言傳身教的方式培育學生的品行人格，讓學生在情感、態度、價值觀上受到激勵、喚醒和鼓舞。一個好的教師總是以能感染、激活學生的角度出發，認真做好課前準備活動，備好每一節課的教學內容，備好每一個教學環節，更應該備好班上的每一個學生，以充實的教學內容、靈活的課堂教學過程、個人的人格魅力和精神氣質教會并感染、感化他的學生，使學生掌握技能的同時，也塑造其良好品行。

關鍵詞：激活；教學環節；技能；品行

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4117（2012）01-0305-01

這里從課程分析、教學目標、課前準備、教學環節、課后總結與反思五個方面來進行教學設計的研究與實踐。

一、課程分析

本門課程是計算機應用技術專業的一門理論與實踐并重的專業課，是以真實的工程圖和典型案例為驅動任務，以教材的理論內容作為指導和參考，以學生為主體，充分調動學生的思考和動手能力，精講多練，注重學生平時的自我實踐，使其真正達到“學中做，做中學”，以此強化學生創新設計能力、探究性學習能力、自我發展與規劃能力，團隊協作能力，全面提升學生的崗位綜合技能和職業素質，可直接勝任繪圖員就業崗位，同時也為后續三維課程奠定基礎，處于專業學生核心能力形成階段。

二、教學目標

學生通過課程的學習應該達到課程標準中設定的知識目標、能力目標、素質目標，特別是學生自主分析、學習能力，探究及解決問題能力，團隊協作能力和良好的個性品質與工作態度，和諧、可持續發展的能力。

三、課前準備

主要是教師要引導學生預習，并鼓勵學生通過交流、查閱資料等做出了解、掌握、難理解、易混點的標記，這樣可以帶著問題走進課堂，提高課堂上的學習效率；教師也要針對學生進行相應的學情分析，備好教材，確定適合的教學模式、教法與學法，并對課堂的不確性有一定的考慮。

四、教學環節

基于以上分析，嘗試將教學過程設計為情境導入、實例引導、任務驅動、拓展訓練與點評、課堂小結與作業進行實踐。

（一）情境導入。上課開始通過展示分析、問題提問等引導學生分析回答問題，調動學生的積極性，引發學生的學習欲望。

（二）實例引導。通過實例演示教學向學生傳授新知識點，由于是理論講解，中間可插入一些提問等互動，時刻吸引住學生的注意力。

（三）任務驅動。依次從初步感知---步步探究---發現學習三個程序來展開。1．初步感知就是讓學生觀看一些類似已知實例圖形，了解基本知識體系。2．步步探究是老師領學生一起分析圖形，并根據已知圖設計問題，給出引導性提示。3．發現學習。上機是檢驗學生掌握知識情況最重要的一環，是學生運用知識，發揮創新能力的平臺，是引導學生走向更高層次的舞臺。教師在學生上機時應該做到“眼勤、腦勤、口勤、手勤”，需細心觀察學生操作過程，了解學生掌握知識的深淺程度，及時捕捉到學生思維的閃光點，并加以肯定和表揚，激發學習興趣，增強學生學習信心；發現學生不足之處，及時加以引導和提示，讓學生掌握正確的繪圖方法和技巧，培養學生良好的設計思維。對于不同的學生存在問題時，教師應認真思考，仔細分析是基本命令操作不熟練，還是綜合運用知識還不夠嫻熟？是應該給予合理提示還是應該操作演示？做到具體問題具體對待，培養學生自主觀察、思考、解決問題的能力。在具體實現上主要采用的是發現式學習法和具體案例教學法，目的是讓學生自己完成任務。所以我給學生提供了自主學習的資料，并將學生平均分成幾個小組，打開下傳到學生機器上的“學習”文件，里面包括基礎題，提高題和一個本課要點的文檔。不同層次的學生可以在輔助資料中尋求適合自己的幫助，教師也根據學生層次的不同分別給予不同程度的指導，體現了分組分層次教學。其中Word文檔中包括本課主要內容和提示要點，目的是給學生一個清晰的認識。基礎題是為學習進度正常的學生準備的，里面提示一些分解的具體操作步驟，分解的目的是避免學生完全依賴輔助資料。提高題是為基礎較好、接受比較快的學生準備的，里面包含一些易出現問題的繪制步驟和不同的繪制方法，為的是拓展學生的應用能力，同時解決了學生操作快慢不同而帶來的一些不良問題。有時還會包含一個常見問題解決的文檔，可以幫助學生解決可能出現的一些常見問題。這里主要采用引導提示法和發現式學習法，根據學生基礎的差異，提供不同層次的輔助資料，引導學生完成基本任務，同時允許一部分同學先“富”起來，使學生主體性、主動性得到了充分發揮，同時也鍛煉了他們的動手與探究能力。

（四）拓展訓練與點評。作為對所學知識的一個鞏固，布置難度更高的操作題給學生，并對學生進行分組，要求以組為單位完成任務。此過程中學生可以在小組內討論、協作來解決問題，教師只是會給出一些引導性提示與指導。當小組完成任務之后，將會根據完成任務的程度與質量來進行綜合評價，肯定學生操作時的正確點，和學生一起交流點評找出作品中仍存在的問題和缺陷，并引導學生自己解決問題。 同時讓學生主動參與進行互評互助，討論作品不足之處和改進方法。這樣可以很方便了解學生完成情況，教師運用賞識教育法，在點評過程中，充分肯定學生的操作，激發學生的探究熱情。這里主要采用引導提示法和發現式學習法，在前面任務的基礎上加大一些操作題的難度，使學生在練習過程中更好地理解掌握本次課所學內容，同時也鍛煉了他們的獨立解決問題與團隊協作能力。

（五）課堂小結與作業。鼓勵學生自我總結繪圖技巧和注意事項，教師總結本次課的難、重點及操作過程中存在的問題，通過總結加深對本次課的掌握，及時發現和糾正問題所在，在此過程中注意培養學生的觀察分析能力。

五、課后總結與反思

綜合考慮整個教學過程及教學效果，反思教學方法和手段的運用是否得當、教學環節設置是否合理、學情分析是否到位等并形成一個動態資源，為后面授課的課前準備打下基礎，為課程的順利完成奠下基石。

縱觀教學設計的過程，強調以學生為主體，引導學生自學、互學；以任務為驅動，引導學生發現，探索，設計，思考；讓學生在完成具體工作任務的過程中來構建相關理論知識，接受一種新的學習與應用過程并從中體會到快樂和滿足。

作者單位：長春職業技術學院