以就業為導向的職業能力系統化課程的研究

摘 要：本文以當前高職院校課程設置普遍存在的問題為研究的出發點，探討了高職課程系統化設置的必要性，在此基礎上有針對性地提出了以就業為導向的高職課程系統化設置的對策。

關鍵詞:高職；就業導向；課程設置

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4117（2012）01-0260-02

一、高職課程系統化設置的必要性

教育部16號文件《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》文件中指出：“高等職業教育作為高等教育發展中的一個類型，肩負著培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才的使命。高等職業院校要切實把工作重點放在提高質量上。要全面貫徹黨的教育方針，以服務為宗旨，以就業為導向，走產學結合發展道路，為社會主義現代化建設培養千百萬高素質技能型專門人才”。《教育部關于以就業為導向，深化高等職業教育改革的若干意見》中指出“以就業為導向，切實深化高等職業教育改革，是滿足我國社會發展和經濟建設需要、促進高等職業教育持續健康發展的關鍵環節”。

針對區域經濟發展的要求，靈活調整和設置專業，是高等職業教育的一個重要特色。高等職業院校要及時跟蹤市場需求的變化，主動適應區域、行業經濟和社會發展的需要，根據學校的辦學條件，有針對性地調整和設置專業。要根據市場需求與專業設置情況，建立以重點專業為龍頭、相關專業為支撐的專業群，輻射服務面向的區域、行業、企業和農村，增強學生的就業能力。

課程建設與改革是提高教學質量的核心，也是教學改革的重點與難點。高等職業院校要積極與行業企業合作開發課程，根據技術領域和職業崗位的任職要求，參照相關的職業資格標準，改革課程體系和教學內容。建立突出職業能力培養的課程標準，規范課程教學的基本要求，提高課程教學質量。因此建立以就業為導向的高職課程系統化是貫徹教育部16號文件精神的必要舉措。

二、高職課程設置普遍存在的問題

（一）課程體系設置與培養目標銜接不緊密

高職院校課程體系設置普遍模式簡單，結構不合理。在人才培養目標的定位上，很多高職院校更注重專業課程的學習，造成了專業課程設置過細、過專，導致學生既不能很全面地理解本專業的內涵，又不能快速勝任本專業的崗位工作。

（二）課程體系設置定位有偏差

大多數高職院校課程體系設置存在兩種傾向：一種是始終保持課程的系統性與完整性，卻忽略了課程體系的應用性與技能性，沒有體現出課程體系的“就業導向”特征；另一種課程設置傾向是片面強調夠用為度，忽略了基本理論課程教學，從而影響了學生的可持續發展。

（三）教學與實踐出現偏離和脫節

目前，部分高職院校由于使用教材陳舊等諸多因素，導致教師教學的內容與企業的要求有一定的距離，教師沒有充分激發起學生的學習興趣；另一方面，學生學了許多理論和方法，卻缺乏實訓的機會，造成對學習過的知識理解不深，掌握不牢，碰到實際問題，往往不會解決。

（四）偏重理論知識的傳授，淡化了實踐能力的培養

部分高職院校在課程的設置上，專業理論課程學習的比重較大，而實踐應用性知識、培養學生實際工作能力的實訓環節很少，導致學生學以致用的能力不強。

（五） 缺少與行業企業的密切合作，校企合作效果不理想

部分高職院校缺乏為地方經濟服務的理念和具體可行的校企合作措施，導致部分高職院校校企合作并未行通，造成學生從事專業實習的基地較少。學生在校期間缺乏有效的校外實踐活動，導致實踐效果不夠理想。

（六）教學內容理論性較強，教學手段較落后

目前隨著宏觀經濟體制改革的完善和企業改革的不斷深化，各個專業的實踐內容也發生了很多變化，但是專業教學的教材和教學內容陳舊等問題非常突出，相關的各類教材存在形式變化、實質不變等現象，并且在教學過程中教學方法不能有效的與教學內容匹配等問題。

（七）專業課程之間內容重復現象嚴重

高職各專業課程間各章節不同程度地出現了重復出現、反復出現的現象，這就要求高職課程設置應以就業為導向、崗位為目標進行課程內容的高效整合。

（八）專業教師之間教學交流程度偏低

需要充分發揮專業教研室的教研功能，以學生崗位能力的培養為目標，加強各專業教師之間的教研與教學交流，以某一崗位需要掌握的技能開展集體備課，集體教學。

當前教學現狀存在的普遍問題，要求高職院校要重新審視課程體系設置，各專業應以崗位和職業資格要求為依據確立課程標準，以崗位職責和任務群為主線確定課程體系，建立目標職業的崗位職業能力體系，根據崗位職責、任務群與職業能力的要求設置專業課程。

三、高職課程系統化設置的對策

（一）以崗位和職業資格要求為依據確立課程標準

高職專業課程標準要涵蓋企業崗位職業資格的要求。學生通過學習，不僅可以掌握專業知識、技能，而且能夠獲得學歷證書和與專業相關的職業資格證書。

（二）以崗位職責和任務群為主線建設課程體系

高職專業的課程設置應該從崗位職責的需求出發，以崗位任務群為主線，充分實現以就業為導向的培養目標。專業課程的設置需要滿足本行業崗位職責的多方面要求，即滿足不同崗位職責與相應的崗位任務群的要求。

（三）建設目標職業的崗位職業能力體系

借鑒美國職業培訓的KAS模式，將目標崗位的職業能力分解為K、A和S。在教學中對K，A，S三方面的要求是不同的。對知識與素養的要求是理解或了解，對一般能力的要求是掌握，對職業技能的要求是熟練掌握。從短期看，畢業生的就業競爭力主要由職業技能決定；但從長期發展看，一般能力，特別是創新能力與學習能力是畢業生成長的關鍵能力。因此，需要長短兼顧，正確處理K，A，S三者的關系。高職教育的教學結果評價應該指向能力測評。高職教育質量高低不在于學生掌握多少學科知識，而在于學生是否具備了從事職業崗位所需要的綜合職業能力與相關素質。因此，高職課程的教學設置與考核也要做相應的改革。

（四）根據崗位職責、任務群和職業能力的要求設置本專業課程

根據崗位職責與職業能力的要求設置本專業的相關課程，遵循有利于學生職業能力的形成的教學原則。這項工作應該由相關的資深專業教師負責，并有本行業專家參與。

作者單位：肇慶工商職業技術學院

作者簡介：荀海鵬(1981- )，男，山西晉中人，工商管理講師、經濟師，肇慶工商職業技術學院工商企業管理專業教研室副主任，研究方向:企業管理。

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