網絡教學模式:英語人才成長的“高速路”

摘 要：隨著21世紀網絡技術時代的到來，網絡技術也滲透到教育領域，對教學產生了深遠的影響。對于大學英語來講，網絡環境教學模式日漸成為職業大學英語教學的一種重要的新型教學模式。本文從網絡環境下英語教學模式的內涵出發，探討大學英語網絡環境教學模式的優越性，并對職業大學英語網絡教學策略提供幾點建議。

關鍵詞：網絡環境；職業大學英語；教學研究

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4117（2012）01-0300-01

一、網絡環境下英語教學的內涵

所謂網絡環境下的英語教學，簡單的說就是網絡輔助英語教學，是指在大學英語課堂之外的時間，利用現代社會的信息技術和網絡資源完善英語教學模式以達到提高英語教學質量的目的。具體說來，就是利用網絡環境的可用資源輔助教師的教學活動和學生的學習活動這兩個方面，利用網絡為師生提供一個英語教學活動的平臺，并為學生提供一個豐富的電子資源庫，學生可以在這個資源庫中共享有英語教學相關的資料，并通過網絡實現與教師和學生的對話與交流。

二、大學英語網絡教學模式的特點

首先，開放性。開放性體現在時間和空間兩個方面，教師將教學資源置置于網絡空間中，供學生課下參考、預習和學習，這樣一方面可以照顧到學生自我時間的安排，另一方面能夠有效提高課堂教學質量。無論是教學內容、教學目標、教學環境、教學評價都變成了開放的資源，這種開放性給學生提供了更多綜合學習的平臺，將學科成功的融匯到一起，有利于促進學生的長久學習和發展。

其次，豐富性。在當今這個信心“爆炸”的時代，網絡學習信息的更新速度迅速，這也就導致了網絡教學內容豐富而及時。一方面，教師通過網絡教學模式可以搜集更多的資料來托看學生的英語知識面，并及時更新自己的知識系統；學生通過網絡學習，能夠最大限度的接受各種知識，真正告別了“填鴨式”教育。并且以圖片、視頻、聲音等多種形式展示出來的英語知識更容易激發起學生的學習興趣，有利于學生對課本知識的深入了解和探究。

再次，自主性。網絡學習模式充分體現了當今教育提倡的“自主學習課堂”，在英語網絡學習中，改變了傳統的“傳道授業解惑”式講解，教師變身引導者，通過為學生布置各種網絡搜集的工作，使學生積極主動的在課下通過網絡搜尋與教學內容相關的知識。職業大學英語教師在設計網絡搜集任務時要充分考慮到學生的興趣，布置能夠調動起學生學習欲望的任務來開展自主學習。

最后，互動性。這里所說的互動性主要體現在課后作業和討論上，一般來說，大學英語教學有異于初高中的教學課堂，職業大學英語課堂是時間并不多，所以教師很少有時間對作業進行專門的講評和指點。但是在網絡環境下，教師可以開通專門的博客或者BBS進行作業或者挑選學生感興趣的學習專題進行討論、點評，通過這種方式加強師生和生生之間的交流與互動，實現教學目標。

三、大學英語網絡教學策略初探

（一）建立網絡學習平臺，選擇合適學習內容

實現網絡環境下的大學英語教學，首先教師需要在網絡上建立一個教學平臺，鑒于很多教師并不是計算機高手，這個平臺可以在很多網站上申請，例如搜狐、新郎等大的網站，都有免費的空間主頁，教師可以利用這些免費空間主頁進行網絡學習平臺的建立。教師建立起網絡學習平臺后，更重要的是科學選擇學習內容置放于網絡平臺中。教師要善于篩選大學英語教材中的重難點，跟據重難點提供一定的學習資料和作業布置，適當刪減一些過時或者無法引起學生興趣的內容，整合進一些時代感較較強的內容或者一些娛樂內容增強網絡學習平臺的趣味性。只有調動起學生的興趣，學生才有可能將時間和精力投入到網絡學習平臺中，主動搜尋資料、積極與教師和其他學生通過網絡平臺交流，不斷關注相關知識的更新，實現真正的發展。

（二）重視過程與考核，加強師生互動

教師設置的網絡英語平臺雖然強調學生的自主學習，但是很多學生在這種“無人監督”的方式中會慢慢懈怠自己的學習行動，教師要采用考核的方式監督學生的網絡學習過程，為學生布置相應的網絡學習作業并提交到系統中，要求學生在主頁上傳自己的作業、學習疑惑或者值得分享的有價值的學習資料等。教師積極給予上傳內容的學生鼓勵和評價，并對提出的問題及時回答，或者引導學生對這個問題進行討論，對學生作業進行認真點評，對好的作品掛到專門的“佳作欣賞”模塊中，供全體學生揣摩學習，通過這種方式實現真正意義的互動。

（三）堅持評價方式多樣化的原則

英語網絡教學模式是為了促進學生搜集、整合信息的能力，實現大學生的全面發展，所以在這個過程中教師并不能以單一的評價模式來判斷學生的網絡學習成績。教師在評價的時候可以指導學生首先進行自我評價，在自評中對網絡學習經歷進行總結，列舉自己的優點和不足，作為自評成績。另外，教師可以組織網絡交流會，讓學生展示自己的勞動成果，學生進行互評，作為“他人評價成績”。另外，教師要善于從學生的“作業”中挖掘學生的“亮點”，例如搜集資料全、再如合作意識強，或者有耐心等，給這些“閃光點”加分，幫助學生樹立學習的信心，激勵起學生強烈的再學習欲望。

總而言之，網絡環境下的英語網絡教學模式不僅為教師提供了新穎的教學模式，更促進了學生自主合作學習能力的發展，實現了多邊學習活動。這種英語網絡學習模式以教師為主導，以學生為主體，有利于培養更多綜合應用能力強的外語人才。

作者單位：棗莊科技職業學院

參考文獻：

[1]董哲.大學英語計算機輔助語言教學與傳統課堂教學方法效果比較[J].外語界，2002，2.

[2]蔡基剛，武世興.引進多媒體網絡技術，改革傳統的教學模式[J].外語界，2003，6.

[3]章任蕾，吳敏.對大學英語多媒體網絡教學改革試點案的分析[J].黑龍江高教研究，2005，4.

[4]劉萍.情感因素在大學英語多媒體課堂中的作用[J].瓊州學院學報，2007，14.

[5]陳堅林.大學英語網絡化教學的理論內涵及其應用分析[J].外語電化教學，2004，6.

[6]何克抗.建構主義—革新傳統教學的理論基礎（上）[J].電化教育研究，1997，3.