基于空間教學的工學結合課程開發:以《配送操作與管理》為例

摘 要：世界大學城機構平臺，為高職學校教師教學改革與創新提供了新的機會。本文以空間課程為載體，從構建空間學習環境，創設空間教學模式、空間學習模式、空間課程考核評價體系等方面探索空間教學改革，實現空間教學常態化。

關鍵詞：世界大學城；空間學習模式；空間教學模式；空間交流模式

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4117（2012）01-0314-02

在信息化教學改革與創新建設過程中，借助世界大學城機構平臺，以工作過程系統化《配送操作與管理》為載體，從空間教學模式、空間學習模式、空間考核與評價模式、空間互動交流模式等方面入手，使空間教學實施從簡單的動態教學資源共享到師生網絡互動學習常態化；從“粉筆+黑板”的教師授課到采用3G實景等多種教學手段實現空間轉換的新型“學習型團隊”+“專任教師”+“企業技師”的學習模式；從師生面對面交流和單一考核評價形式到空間作業、空間考核的新考核評價體系等多方位進行研究，從而構建空間教學新模式。

一、基于空間的工學結合的課程開發理念

（一）工作過程系統化課程開發思路

工作過程系統化課程開發是源于德國“基于工作過程導向”理論，結合中國特色的課程開發新理念。課程開發是建立在工作過程系統化專業課程體系構建完成的基礎上的，要對本課程有一個準確的定位，能將本課程所對應的行動領域中典型工作任務轉換為學習型工作任務，從而確定本課程的學習目標、學習內容、學習時間；完成課程定位后，要選擇合適的載體，通過構建職業崗位環境，設計3-5個學習情境，嚴格遵循工作過程六步法進行教學實施規劃與設計。

（二）基于空間的工學結合的課程開發實證

二、基于空間的工學結合的課程教學改革：以《配送操行與管理》為實證

（一）首先，依托工學結合的教改資源，探索空間教學模式

1、推行工作過程系統化《配送操作與管理》教學改革，原創特色鮮明的豐富教學資源

空間課程《配送操作與管理》遵循工作過程系統化教學理念，完成“學習領域規劃、企業合作與調研、學習情境設計、學習載體選擇、以引導文為主導的“活頁”校本教材的編制、基于工作過程六步法的空間任務單、咨訊資源、項目實施手冊、學生團隊操作指南、教學課件、教學視頻”等特色教學資源。

2、空間轉換，采用多種教學方式形成“雙師型”空間教學模式

“雙師型”空間教學模式是利用空間平臺，形成由企業兼職教師與專任教師共同授課的教學模式。《配送操作與管理》設計5個學習情境，嚴格按工作過程六步法（咨訊、計劃、決策、實施、檢查、評估）組織每個學習情境的教學工作。“雙師”共同設置項目任務單，布置空間任務，組織空間教學。在教學組織過程中，利用空間，實現從“牽著走”到“放開手”的教學目的。譬如，工作過程六步的咨訊環節由專任教師以空間原創教學資源為主，適度引用大學城空間優質資源，為學生傳授必要理論知識；決策環節由企業兼職教師與專任教師采用3G實景等多種教學方法共同指導學生；實施環由“雙師”利用空間互動交流平臺為學生團隊提供協助。

3、學生團隊項目實施，形成了創造性教學資源，充實了現有的教學資源，使原創的“靜態”教學資源庫轉換成“動態”教學資源平臺，形成了可持續完善的教學資源庫。

工作過程系統化《配送操作與管理》3個學習情境，共5個學習型工作項目。項目實施使得項目流程設計更加完整，同時也產生了大量包括企業真實數據的各類表格與單證，譬如客戶訂單、揀貨單等。

（二）其次，推行以空間學習團隊自主學習的空間學習模式：

1、推行空間任務，組建空間學生團隊，為開展空間學習團隊自主學習構建空間環境

《配送操作與管理》課程共組建“易捷項目團隊”、“天天香項目團隊”、“速優項目團隊”等近30個學生團隊，選舉了團隊組長與各項目負責人，順利圓滿的完成了學習任務。大部分學生的相關專業知識、學習能力及社會能力都得到了很大提高，他們的團隊作品（含各項目方案設計、成果展示、技能實操、團隊風采視頻等）也上傳空間，獲得師生的一致好評。

2、雙師”下達空間布置任務，學生團隊空間選題

個人空間上傳了《配送操作與管理》等多門課程的空間任務單，包括“無約束條件下單（多）張訂單的配送作業處理”、“單約束條件下多張訂單的配送作業處理”、“多約束條件下多張訂單的配送作業處理”等。天天香等學生項目團隊均通過留言方式完成了空間選題。

3、學生團隊按“工作過程六步法”開展自主學習與自主創造

《配送操作與管理》課程的捷速等學生團隊嚴格按工作過程六步（即咨訊、計劃、決策、實施、檢查、評估）完成必要理論知識學習、制定項目計劃、項目決策、項目實施、項目成果展示、項目考核評價、信息反饋與交流、團隊凝聚等學習環節，形成了豐富的空間學習資源，如“學生團隊方案設計、成果作品、技能實操、團隊風采視頻、課程評價資源等。

三、實施空間教學實施創新與績效評價

（一）空間課程《配送操作與管理》創新

1、依托空間，完成工作過程系統化《配送操作與管理》課程改革，創建了特色鮮明的整套課程教學資源。

工作過程系統化《配送操作與管理》課程改革經過學習領域規劃、企業調研、學習情境規劃、空間項目開展、空間考核評價等實施步驟，產生了“工作過程系統劃教學實施規劃、學習領域定位、學習情境設計、學習載體選擇、以引導文為主導的“活頁”校本教材的編制、基于工作過程六步法的空間任務單、咨訊資源、項目實施手冊、學生團隊操作指南、教學課件、教學視頻”等特色教學資源。

2、嚴格按照工作過程六步法（咨訊、計劃、決策、實施、檢查、評估）組織教學，構建技術性與反思性并重的空間教學模式

《配送操作與管理》3個學習情境，設置了5個學習型工作任務，確保每一個工作任務都是一個完整的配送作業工作過程，任務難度由低到高，符合“由簡單到復雜”的學習規律。每一個學習型工作任務開展都嚴格遵循工作過程六步：即，咨訊、計劃、決策、實施、檢查、評估。空間教學實施如下所示：

布置空間任務：“雙師”確定空間任務，學生團隊空間點選任務；

咨訊環節：專任教師為主導，充分利用空間資源，完成必要知識講授工作；

計劃環節：學生團隊通過空間資料查閱等多種方式，確定任務實施計劃；

決策環節：以“雙師”為主導，協助學生團隊進行計劃可行性分析與決策；

實施環節：學生團隊自主完成任務實施，“雙師”一般不參與；

檢查環節：學生團隊自評；學生團隊空間互評；“雙師”空間考核評價；

評估環節：專任教師及時上傳學生團隊作品，給予點評，并完成空間師生互動交流。同時，根據本次任務完成情況，及時調整下次任務的難易程度，譬如，將表現優秀的學生團隊的任務量適度增加，反之亦然。

3、實行空間轉換，采用我院特色3G實景課堂、企業兼職教師空間授課等多種教學方式，形成“雙師型”（即企業兼職教師+專任教師）空間授課方式；

“雙師型”空間授課方式是利用空間平臺，采用我院特色3G實景課堂、企業兼職教師空間授課等多種教學方式，由企業兼職教師與專任教師共同合作完成授課。譬如，《配送操作與管理》第1個學習情境——“單約束條件下配送作業處理”，在按工作過程六步組織空間教學過程中，項目任務由“雙師”共同協商確定，并布置空間任務；咨訊環節由專任教師以空間原創教學資源為主，適度引用大學城空間優質資源，為學生傳授必要理論知識；決策環節由企業兼職教師與專任教師采用3G實景等多種教學方法共同指導學生；實施環由“雙師”利用空間互動交流平臺為學生團隊提供協助。

4、組建空間學生團隊，經由“獲取—反思—內化—再實踐”過程，構建了空間自主學習模式

《配送操作與管理》課程采用以學生團隊為主體的空間自主學習模式，本課程的30個空間學生團隊均由學生自發形成，學生團隊為主導，完成由簡單到復雜的若干學習型工作任務。在經由“獲取—反思—內化—再實踐”實踐過程中，形成了有計劃、有分工、能自主查閱資料、會協助完成項目的團隊精神，培養了學生的專業能力、學習能力與社會能力。

5、學生團隊項目實施內容構成新型教學資源，充實了現有的教學資源庫，使“靜態”教學資源庫轉換為“動態”教學資源平臺，形成了可持續完善的教學資源模式

學生團隊項目實施產生了大量凝聚學生心血的精彩作品，我的個人空間“學生作品天地”發表了“易捷項目團隊”等近30個學生團隊的作品，其中優質作品變成了創造性教學資源，充實了現有的教學資源庫，使“靜態”教學資源庫轉換成“動態”教學資源平臺，形成了可持續完善的教學資源模式。

6、自創“企業兼職教師、專任教師、學生團隊”共同參與的空間課程考核評價體系，并對《配送操作與管理》課程實施考核評價

在空間教學過程中，創建了“企業兼職教師、專任教師、學生團隊”共同參與的空間課程考核評價體系（包括學生團隊自評、學生團隊互評與“雙師”考評等三個考核模塊），并對《配送操作與管理》等課程實施考核評價，形成了“天天香團隊”等多個團隊的考核評價表，將空間考核結果作為學生的最終課程成績，體現了對學生遷移性學習能力、專業能力、社會能力的全方位監控。

（二）空間教學實施績效評價

《配送操作與管理》課改實施獲得參與學生的一致好評，課程滿意率達到95%，同比增長15%；學生課程成績的優秀率達到55%，同比增長20%。該課程也被評為本年最受學生歡迎的課程。實施空間教學能大力提高學習自主學習能力、提升學生自主學習興趣，對高職院校學生專業能力、學習能力與方法能力的培養有很大的助力。

結論：如何運用大學城學習空間，不斷探索適應職業教學發展、適合培養高素質技能型人才的空間教學改革新模式、空間教學實施新方法，讓同行們能獲得更多優質資源共享、讓學生能利用空間完成自主學習，從而為大學城空間貢獻、為信息化教育建設貢獻微薄之力，是每一名高職教師應當努力探索與追求的目標。

作者單位：湖南鐵路科技職業技術學院

作者簡介：余瀅（1977- )，女，湖南平江縣人，就職于湖南鐵路科技職業技術學院，講師，碩士，主攻方向：物流管理。

參考文獻：

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