高職機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)課程體系構(gòu)建的探索

摘要：通過對高職課程體系構(gòu)建的研究，以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展為宗旨，在調(diào)研與分析的基礎(chǔ)上，以企業(yè)崗位需要和典型工作任務(wù)為依據(jù)，積極探索高職機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)工作過程系統(tǒng)化課程體系的構(gòu)建與實(shí)施。

關(guān)鍵詞：高職課程體系工作過程系統(tǒng)化

高職教育的目標(biāo)是以服務(wù)地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，為社會培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才，它與普通高校培養(yǎng)科學(xué)研究型人才的目標(biāo)有著明顯的區(qū)別。但是目前在高職教育中還存在許多與實(shí)際需要不相符合的地方，因此在我院機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)教學(xué)改革中，依托地區(qū)裝備制造業(yè)發(fā)展，以企業(yè)崗位需要和典型工作任務(wù)為依據(jù)，滿足學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的需求，適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展和技術(shù)進(jìn)步的需要，積極開展構(gòu)建以任務(wù)引領(lǐng)型課程為主體的機(jī)電一體化技術(shù)課程體系教育改革的探索和實(shí)踐。

1 地區(qū)裝備制造行業(yè)現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢

我國的經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展，推動工業(yè)有了空前的進(jìn)步，傳統(tǒng)的機(jī)械加工制造業(yè)已不適應(yīng)當(dāng)前工業(yè)發(fā)展的需求。隨著我國加入WTO，為了提高企業(yè)自身的競爭力，促使企業(yè)生產(chǎn)向著高科技高效率的方向發(fā)展。在工業(yè)領(lǐng)域中，生產(chǎn)設(shè)備的自動化程度的演變，是工業(yè)控制計(jì)算機(jī)技術(shù)、檢測技術(shù)、氣動、液壓、機(jī)械及電子技術(shù)、電機(jī)控制技術(shù)以及系統(tǒng)控制技術(shù)得到越來越廣泛應(yīng)用的結(jié)果。綜合了信息技術(shù)、機(jī)械技術(shù)、微電子技術(shù)、自動控制技術(shù)的自動生產(chǎn)系統(tǒng)，數(shù)字控制技術(shù)已經(jīng)滲透到了人們生活的方方面面，因此具有綜合技術(shù)的新崗位日益增多，對從事該崗位的運(yùn)行與維護(hù)人才有了更高的要求。2008年1-11月，大連機(jī)電產(chǎn)品出口104.9億美元，比去年同期增長23.5%，占全市外貿(mào)出口比重的47.5%，比同期占比提高了0.2個百分點(diǎn)，機(jī)電產(chǎn)品出口企業(yè)1622家。

調(diào)研表明，大連地區(qū)大中型制造企業(yè)擁有數(shù)控機(jī)床、自動化生產(chǎn)線等機(jī)電一體化設(shè)備的占90%以上，如大連機(jī)床集團(tuán)、華錄電子、一汽集團(tuán)大連柴油機(jī)廠、主營塑鋼門窗的實(shí)德集團(tuán)、制造大型起重及港口設(shè)備的大重集團(tuán)都擁有相關(guān)的設(shè)備、車間，因此，機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)應(yīng)用型人才的需求將會更大，要求會更高。這就為機(jī)電一體化專業(yè)提供了廣闊的生存空間。

城市經(jīng)濟(jì)發(fā)展的方向帶動我市產(chǎn)業(yè)基地建設(shè)的人才需求呈上升趨勢，同時用人單位對人才的需求呈現(xiàn)出專業(yè)化和特色化趨勢。專業(yè)崗位趨于細(xì)化，職位劃分較為詳盡，從總量和增量上看，我市人才需求在全國副省級城市中居于前列，人力資源擁有量在全國50個主要城市中居第15位。隨著我市經(jīng)濟(jì)發(fā)展，人才需求呈旺勢增長態(tài)勢。在“十一五”期間，全市技能型人才缺口46萬人之多。其中對船舶制造、數(shù)控技術(shù)、機(jī)電設(shè)備維修等現(xiàn)代工業(yè)技術(shù)工種的人才需求量達(dá)33萬人左右。

2 社會人才的需求及對職業(yè)素質(zhì)的要求

2.1 人才的需求 通過企業(yè)對人才的需求看，對各個工種及職位的需求量是不一樣的，其中需要企業(yè)期望學(xué)生對機(jī)電一體化設(shè)備的操作能力與維護(hù)的能力要優(yōu)秀。占到將近42%，說明企業(yè)比較歡迎既懂機(jī)械又懂電氣的人才，對數(shù)控操作、數(shù)控編程、CAD繪圖的需求也較大，另外機(jī)電類企業(yè)對營銷人才的需求也占了一定的比重，有近20%，這幾年隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，大連作為國家裝備制造業(yè)基地和船舶制造業(yè)基地，地區(qū)機(jī)電類企業(yè)和機(jī)電類產(chǎn)品逐年增加，機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)人才也變得熱俏起來。從調(diào)查的情況看，企業(yè)對技術(shù)主管，品質(zhì)管理知識等職位都有不同程度的需求，隨著這些企業(yè)在發(fā)展過程中的不斷壯大，使機(jī)電一體化技術(shù)人才的去向呈現(xiàn)多元化的趨勢，也不斷向管理層發(fā)展。這也就使我們在專業(yè)定位時有更大的選擇。

2.2 職業(yè)素質(zhì)的要求 通過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)畢業(yè)生的綜合素質(zhì)越來越重要，用人單位往往要求畢業(yè)生能夠同時擁有多方面的技能，要求基本功扎實(shí)，應(yīng)用能力較強(qiáng)，能夠團(tuán)結(jié)協(xié)作，富于開拓和創(chuàng)新精神，要敬業(yè)愛崗，踏實(shí)肯干，吃苦耐勞，實(shí)際動手能力強(qiáng)，綜合素質(zhì)高，具有很強(qiáng)的社會競爭力。

3 機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)新型課程體系構(gòu)建的依據(jù)

3.1 高職教育必須以能力培養(yǎng)為核心，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù) 高職教育人才培養(yǎng)定位，是為社會培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才，所以在建設(shè)過程中必須以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力培養(yǎng)為核心，培養(yǎng)掌握一定專業(yè)理論知識，具有較強(qiáng)實(shí)踐能力的應(yīng)用型人才，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。

3.2 高職教育要構(gòu)建工作過程系統(tǒng)化課程體系 高職教育是以能力培養(yǎng)為核心，所以在構(gòu)建課程體系時必須打破以知識傳授為主要特征的傳統(tǒng)學(xué)科體系，建立以能力培養(yǎng)為主要特征的工作過程系統(tǒng)化課程體系，即在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，結(jié)合本地區(qū)對機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)高職畢業(yè)生實(shí)際需求，對各種工作任務(wù)進(jìn)行分析，確定各崗位工作任務(wù)，根據(jù)工作任務(wù)確定應(yīng)具備的職業(yè)能力，再由職業(yè)能力確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域，并結(jié)合人的認(rèn)識規(guī)律和職業(yè)成長規(guī)律，構(gòu)建工作過程系統(tǒng)化課程體系。

3.3 高職的教學(xué)內(nèi)容要突出能力培養(yǎng)，依據(jù)崗位需求組織教學(xué)內(nèi)容 高職的教學(xué)內(nèi)容要依據(jù)崗位需求，以能力培養(yǎng)為核心，突出對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)要以典型產(chǎn)品或?qū)嶋H生產(chǎn)項(xiàng)目為載體，以工作任務(wù)為中心，理論知識的選取要圍繞完成工作任務(wù)的需要進(jìn)行，并融合相關(guān)職業(yè)資格證書對知識、技能和態(tài)度的要求，通過教、學(xué)、做一體化的方式，使學(xué)生在完成具體項(xiàng)目的過程中學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識、掌握實(shí)踐技能，達(dá)到對學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的目的。

4 高職機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)工作過程系統(tǒng)化課程體系構(gòu)建的探索

4.1 采用工學(xué)交替、能力遞進(jìn)的“三三制”人才培養(yǎng)模式 機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)基于工作過程的課程體系在實(shí)施過程中，根據(jù)企業(yè)的需求，設(shè)計(jì)了“三階段、三方式”“工學(xué)交替、能力遞進(jìn)”的人才培養(yǎng)模式，即在三年高職教學(xué)中，把教學(xué)過程分成了“基本技能”、“專業(yè)技能”、“綜合應(yīng)用技能”三個階段；教學(xué)組織與實(shí)施分別采用“教、學(xué)、做一體化教學(xué)”、“生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)”、“頂崗實(shí)習(xí)”三種方式，交叉進(jìn)行。將相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)有機(jī)地融入到課程體系中，實(shí)行雙證書制，學(xué)生在取得畢業(yè)證的同時，還取得相應(yīng)的電子設(shè)備裝接工等職業(yè)資格技能等級證書。在注重技能培養(yǎng)的同時，還注重學(xué)生的職業(yè)規(guī)范、職業(yè)道德意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，達(dá)到扎實(shí)的首崗勝任能力、較強(qiáng)的崗位適應(yīng)能力和較好的可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)，形成工學(xué)交替、能力遞進(jìn)的“三三制”人才培養(yǎng)模式。

4.2 深化校企合作，建立“校企合作”雙贏機(jī)制 建立集訂單培養(yǎng)、職工培訓(xùn)、資源共享、技術(shù)服務(wù)、頂崗實(shí)習(xí)、課程共建等雙向功能一體的合作機(jī)制，使校企雙方在物質(zhì)與精神層面多層次、全方位深度合作，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)、資源共享、互惠互利、共謀發(fā)展。開辦了“英特爾實(shí)驗(yàn)班”、“中遠(yuǎn)班”和“固特異班”。該機(jī)制的建立，改變以往由于缺乏合作的動力機(jī)制，企業(yè)往往不愿參與高職教育的全過程，高職院校則難以靈活地根據(jù)企業(yè)變化改革人才培養(yǎng)模式和課程體系現(xiàn)象。

4.3 靈活多樣頂崗實(shí)習(xí)方式 根據(jù)大連地區(qū)經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)，采用區(qū)域集中與企業(yè)分散相結(jié)合的頂崗實(shí)習(xí)方式。即將學(xué)生校外實(shí)習(xí)地點(diǎn)主要集中在經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)域和高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)園區(qū)；同時考慮到一個企業(yè)不能同時容納太多實(shí)習(xí)學(xué)生的現(xiàn)狀，采用將學(xué)生分散在區(qū)域內(nèi)的多個企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的方式，以利于學(xué)生有機(jī)會直接參加企業(yè)生產(chǎn)，提高實(shí)習(xí)效果。

4.4 校企合作共建實(shí)訓(xùn)基地 校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，按校企共建“三形態(tài)”（即引企入校、共同投入設(shè)備、以產(chǎn)品生產(chǎn)或研發(fā)為紐帶）、“三真型”（即真項(xiàng)目、真設(shè)備、真要求）的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地模式來建設(shè)。增強(qiáng)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地職業(yè)氛圍，優(yōu)化校內(nèi)工學(xué)結(jié)合環(huán)境。讓學(xué)生在校內(nèi)真實(shí)的“工廠化”環(huán)境中完成基本技能、專業(yè)技能及綜合技能的訓(xùn)練，并接受相應(yīng)的職業(yè)資格培訓(xùn)。同時，通過長期雙贏合作，拓展校外實(shí)習(xí)基地，為學(xué)生提供更多的下企業(yè)實(shí)踐機(jī)會。