電子技術專業的課程綜合化的實驗研究

摘要：本文主要是要找出電類課程之間的聯系所在，把課程進行綜合化的“管理”，加強課程教學的綜合性、彈性和多樣性，加強課程與課程內容之間的聯系及與現代社會、科技發展及學生生活之間的聯系；促進每個學生的身心發展，培養終身學習的愿望和能力；倡導學生主動參與、交流、合作、探究等多種學習活動，改進學習方式，使學生真正成為學習的主人；盡量使評價標準多元化，評價方式多樣化，既關注結果更加重視過程；在打好“雙基”的同時，著重培養他們的科學態度、科學精神、科學思想和科學方法。

關鍵詞：電子技術課程綜合

20世紀20年代以前，科學教育只是物理、化學、生物、地理等若干門自然科學知識的傳授，分科課程獨立發展，各自己形成較為完備的知識體系。第二次世界大戰后，科學技術和社會經濟發生了突飛猛進的發展，一是“知識爆炸”，帶來了知識量的巨增；二是自然科學在深入分化的同時出現了綜合的趨勢；三是“問題爆炸”，社會生活中遇到越來越多的綜合性的復雜問題，單憑某一課程的知識難以解決。這些問題引發了理論界對分課程的反思和質疑，也就要求教育課程要做出相應的改進以適應科學與社會發展的需要。

1 校內外研究現狀，水平發展趨勢

隨著科學技術的迅猛發展，人們對學校學科教育價值的認識有了一定的改變，教育目標也從原來的對知識內容的掌握，轉變為對學生能力和素質的全面培養，教會學生學習方法，培養學生的學習興趣，提高學生的綜合能力，成為現在教學改革的主要教育目標。

現在社會上對于電子技術專業課程綜合化的研究有很多，他們大多分析綜合電科程在教學中要注重課程之間的相互聯系，互相兼容，減輕了學生的課業負擔。在教學中，教師要把激發學生學習興趣作為出發點，以課堂教學為主要途徑，并與實驗教學、課外實踐活動有機的結合起來，創設新的教學模式。校內課外教學是實施科學素質教育的重要陣地，它對促進學生科學認識的發展起著不可替代的作用。因此，讓學生感受科學課的學習有別于其他學科的學習，為了激發學生對科學知識的學習興趣，我們采取了靈活多樣的教學方式——利用科學實驗活動培養學生的科學素質。

我國中小學課程一直就由嚴格的學科中心課程統治著，這種局面一直延續到20世紀80年代末期。80年代末我國教育界開始對課程綜合化進行深入的理論研究，有的地方還編制教材進行實驗。到了90年代，綜合課程的研究和實驗就更加繁榮，1993年浙江省開始在全省初中階段開設綜合理科，1996年上海市和廣東省還對在高中開設綜合課程進行研究，1998年北京市開始研究在基礎教育階段(從小學到高中)開設上下銜接的綜合理科課程。北京市育英學校從2000年開始參與綜合理科課程的改革實驗。

2 研究的理論依據

電子技術專業的相關課程有《電路基礎》、《脈沖與數字電路》、《低頻電子線路》、《無線電技術》、《通信技術》、《信號處理技術》、《傳感器的應用》、《自動控制》、《集成電路》等。本課題的任務是把這些教材由淺到深理清，保留其實用性強的基礎理論部分，根據其內容分析相關知識點，進行結構分析，找出不同課程的不同章節與其他課程的多點聯系之處，對教材重新定位，使電類課程的安排更系統、更充實、更合理。

3 主要研究內容、方法

3.1 研究內容：研究電子技術專業各門專業課程之間的聯系，以便與學生更好的學習，找出學習專業課的重要環節，可以讓學生輕松學習專業課并很好的把各門課程串聯起來，這樣更有助于學生的學習與掌握。

3.2 研究方法：首先運用歷史研究法：研究分析各門專業基礎課程與專業課的聯系——教材的內容，找出課程之間的連接點。然后，在運用比較研究法和理論與實際相結合的研究法，把我們找出來的關鍵內容進行比較，看理論與實際是否可以相結合。

我們分析研究出來的成果一定既具有理論性，適合教學；又與實踐能很好的結合，符合新時期教育的特點；又能使學生易接受。在物質基礎方面我們要盡量利用現有資源，節約各種不必要的開支。這個課題主要需要與專業相關的教材和資料，在獲取資料方面會有一些支出，其他物質需求我們盡量克服，能自己解決就自己解決。

4 綜合化實驗方法

我們了解了“傳統”教育怎么才能發展到現代教育并將其融入到現代的教學方法中去形成有機的結合，需要簡單回顧教育發展史里信息手段的作用，確立全面的信息技術觀。我們近幾個月一直在討論和研究各學科的教育方法，通過老的教育方法從中找出弊端排除，發現優點借鑒并用于課程綜合化的探討。

4.1 “身教”。受教育者主要通過視覺觀察師傅的示范動作獲得信息，在師傅帶領下從自然界和生活現場獲得信息，并通過觀察師傅的面部形象獲得表情信息來進行情感交流，通過模仿來學習生產技藝。人類在還沒有形成語言的遠古時代，身教可能是唯一的教育方法。在社會文盲率很高的階段，師傅也“講”不出“道理”，身教仍是基本教育手段，只能在“做中學”。身教屬于通過視覺獲得和處理形象信息，有直觀、形象，對大腦的刺激深，產生的記憶持續時間長等優勢，培養了初級的形象思維能力。

4.2 “言傳”。語言的創造、完善是歷史上一次革命，也推動教育發生一次革命。這次革命的特點是在形象信息的基礎上，創造了一整套為群體內溝通所需要的抽象描述方法，用聽覺信息對視覺（形象）信息做深層次的說明、解釋和補充，有利于受教育者在形象思維、直覺思維的基礎上逐步形成和完善抽象、邏輯思維的能力。“言傳”要求受教育者經過必要的語言訓練，掌握用語言獲得、交流和加工信息的基本能力。

4.3 實驗觀測工具。從簡單觀察與目測到測量（包括制訂標準和制作測量工具），從對自然狀態事物的觀察到有目標的研究實驗（包括實驗儀器設計制作、實驗方法和數據信息加工），延伸了人的包括感覺能力在內的認識能力。受教育者從教師、從書本間接獲得信息變為自己動手獲得信息。這又一次引起教學內容、方法和理論的變革，體現了社會物質生產部門與社會教育的良性循環。可以設想如果沒有實驗室，讓自然科學的教師討論教學改革將是毫無意義的。”

隨著科學技術的迅猛發展，人們對學校學科教育價值的認識有了一定的改變，教育目標也從原來的對知識內容的掌握，轉變為對學生能力和素質的全面培養，教會學生學習方法，培養學生的學習興趣，提高學生的綜合能力，成為現在教學改革的主要教育目標。