中職英語教學的現(xiàn)狀分析及對策探究

羅曼君

（四川儀表工業(yè)學校，重慶北碚 400702）

一、中職英語教學現(xiàn)狀

《重慶市中職學校英語教學情況調(diào)查》課題組（下簡稱課題組）在2008年分別對教師和學生進行了問卷調(diào)查。學生方面，調(diào)查了以下四個問題：（1）你認為英語學習對事業(yè)的發(fā)展是否有幫助，（2）英語學習中的主要問題是什么？（3）學習英語吃力的原因的是什么？（4）對英語不感興趣的原因是什么？教師方面，也調(diào)查了四個問題：（1）你對中職英語教學的質(zhì)量評價？（2）如果重新選擇職業(yè)，你是否會選擇中職英語教師？（3）從事中職英語教學的工作動力是什么？（4）教師職業(yè)壓力的主要來源是什么？

經(jīng)過數(shù)據(jù)統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)教師和學生給出的答案幾乎全是負面的，而近幾年的狀況更差。中職英語教學面臨著前所未有的困境，如何走出困境是中職英語教師，乃至關(guān)心中職英語教學的人們應該共同努力解決的問題。

二、引入特殊用途英語（ESP）教學理念和模式對中職英語教學的意義

ESP旨在培養(yǎng)學生在特定的工作環(huán)境下應用特殊專業(yè)英語的能力。中職教育以專業(yè)為特色，作為公共課的中職英語教學除了體現(xiàn)英語的人文性，更應該體現(xiàn)它的工具性、應用性和特殊專業(yè)性，比如數(shù)控專業(yè)的學生，如果他們不懂英語，以后在用電腦編程可能就會遇到因英語問題帶來的麻煩；如果儀表專業(yè)學生不懂英語，他們在職場中遇到儀器儀表顯示的英文操作菜單，就會無所適從。所以，無論從中職英語教學特點，還是學生未來職業(yè)需要，在中職推行ESP教學理念和模式，實施ESP教學途徑是必要的。更重要的是，ESP能為中職英語教學提供較全面的理論支持和具體可操作的指導，為我們提高課堂教學質(zhì)量、走出目前教學困境帶來了希望。

三、具體對策

（一）根據(jù)ESP課程設(shè)計原則開發(fā)教材

目前所用的外研社教材，很多專業(yè)沒有相關(guān)的專業(yè)模塊英語教材，即使有現(xiàn)成的教材用起來難度偏大、內(nèi)容偏多，多數(shù)學生難以接受。所以，當務之急是開發(fā)適合本校專業(yè)特點和學生現(xiàn)有水平的校本教材。在ESP課程開發(fā)或設(shè)計我們應遵照三原則，即需要分析原則、真實性原則、以學生為中心的原則。具體設(shè)計要考慮的因素和應選擇的途徑為：按照 Tom Huntchinson & Alan Waters的觀點，影響ESP課程設(shè)計的因素大體上有三個相互影響的方面：需要分析，語言描述，學習理論。如表1所示。同樣按Tom Huntchinson & Alan Waters 觀點，ESP課程設(shè)計途徑，應以學習為中心的途徑進行設(shè)計，這個途徑的內(nèi)容、順序及相互關(guān)系如下表2所示。

總之，在課程設(shè)計這個環(huán)節(jié)，必須要弄清一些主要問題，即what、how、why、Who、where、when，學生為什么要學這門課程？他們現(xiàn)有的英語和專業(yè)水平如何？他們有哪些個人的愿望？課堂環(huán)境能否為學習提供潛在優(yōu)勢，有什么約束？這門課的總學時是多少？如何分配？學生需要學什么？需要哪幾方面的語言知識？需要達到什么樣的能力標準？等，當這些問題都弄清楚之后，再進行課程設(shè)計才能基本上做到胸有成竹、有的放矢，保證課程設(shè)計符合ESP原則，使ESP教學實施起來行之有效。

表1 ：Factors affecting ESP course design（影響課程設(shè)計的因素）（TomHuntchinson&AlanWaters,1986）

表2 A learning-centred approach to course design（以學習為中心的課程設(shè)計途徑）（TomHuntchinson&AlanWaters,1986）

（二）實施ESP課程的主要方法

1.實地參觀，增強動機

在ESP需求分析中，要重視學生的動機分析，引用心理學家馬斯洛的說法，需要是動機的唯一理由，而動機是我們一切行為的原動力。有目的地帶學生到廠里參觀，請師傅專家講課，讓學生真切感到工作學習英語的重要性，自然就會喚起他們的學習動機和熱情，把學習心態(tài)調(diào)到最佳狀態(tài)。筆者曾對哈希儀表班學生進行相關(guān)專業(yè)英語培訓，發(fā)現(xiàn)學生學習熱情和興趣倍增，教學效果比較好。現(xiàn)場參觀，師傅現(xiàn)身說法，工作的直接需要喚起了他們的學習動力—需要動機。

2.因才（材）施教，靈活教學

在需要分析之后，就要對不同層次的學生做大體歸類，即因材施教，在教學過程中給與不同的要求和指導。比如基礎(chǔ)好的同學要求看懂產(chǎn)品說明書語篇層次的英語并能進行簡單的職場英語交流；而基礎(chǔ)差的同學至少要看懂操作菜單或面板上顯示的英語。同樣，學材（learning materials）不同，處理方法也不一樣，比如我們可以用行為法教語音，用認知法教語法，而課文選材和講授時就要考慮情感因素。如果課文內(nèi)容到講解能擬人化，而且處理得簡單易學，讓學生感受到一種人文關(guān)懷，而不是機器對機器，或許會提升學生的學習興趣和積極性。

3.利用多媒體，增強趣味性

ESP教學離不開多媒體，因為我們無法讓學生在完全真實的工作環(huán)境中學用英語，用多媒體和課堂環(huán)境盡可能創(chuàng)設(shè)真實語境就很有必要了。我們可以在網(wǎng)上下載與專業(yè)有關(guān)的圖片，也可以在實訓場地拍一些與ESP教學有關(guān)實物照片，將它們作為教學素材，經(jīng)過PPT或Flash處理，使其成為圖文聲并茂的而富有動感“真實”畫面，會吸引他們自覺地加入到學習活動中來，通過模擬情景，學用結(jié)合，不斷體驗新鮮感和成就感，讓他們感到學習不再是一個痛苦包袱，而是一個可以享受樂趣過程。

4.轉(zhuǎn)變觀念，學習專業(yè)

目前，多數(shù)中職教師懂英語不懂專業(yè)，懂專業(yè)又不懂英語。為了有效開展ESP教學，英語教師很有必要學習一些專業(yè)知識，了解所教專業(yè)的基本原理、基本用途。利用一切機會向?qū)I(yè)教師請教，到所教班級聽專業(yè)課。這樣不僅能豐富我們的專業(yè)基礎(chǔ)知識，還能對所教學生起到言傳身教的作用。

5.科學管理，支持培訓

教學是一個系統(tǒng)過程，沒有良性的教學管理，只有教師單方面的努力是不可能達到預期目的的。作為學校管理部門，應充分支持和協(xié)助教師進行課程改革，并提供可以順利實施的客觀環(huán)境條件，不能過份削減英語課時，更不能隨意改變大綱，課時安排松緊無度，無論教學還是考試不能搞大鍋飯，違背ESP教學基本原則和規(guī)律；學校還應轉(zhuǎn)變觀念，利用一切機會，支持和鼓勵教師參加ESP教學培訓，為提升教師的特殊用途英語教學水平搭好平臺。

四、結(jié) 語

本文針對中職英語教學出現(xiàn)的種種不樂觀的現(xiàn)象，提出引入ESP教學理念和模式，并利用ESP課程設(shè)計模式探究了走出中職英語教學困境的具體策略。可以看到，ESP教學的本質(zhì)其實就是：教師通過學習過程（learning-centered approach）培養(yǎng)學生在目的情景（target situation）里使用特殊專業(yè)英語的交際能力，這與中職英語教學的目標是吻合的。需要強調(diào)的是，在整個ESP教學途徑或模式中，需要分析（needs analysis）占的份量最重，它是ESP教學的基礎(chǔ)和靈魂，是ESP教學成敗的關(guān)鍵。通過引入Tom Huntchinson & Alan Waters的目的情景和學習情景分析框架，我們對中職英語教學的特點和規(guī)律會有更多新的認識。

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