新課程下高中化學課堂教學中學生探究能力的培養

袁勇芳

摘 要：《普通高中化學課程標準》中明確指出，“科學探究是一種重要的學習方式，也是高中化學課程的重要內容。探究學習是學生學習化學的一種重要方式，也是培養學生研究意識和提高探究能力的重要途徑。”由此可以看出，在高中化學教學活動開展中，教師除了要向學生傳授基礎的化學知識之外，還要在這一過程中通過多種方式，如實驗、觀察、調查、討論等來引導學生進行化學探究，以此為學生探究能力的培養打下堅實的基礎。從化學教學中的多種探究方式入手來進行論述。

關鍵詞：高中化學；探究式教學；探究能力

《普通高中化學課程標準》中提出：“在課堂教學中引入科學探究來轉變學生的學習方式，從而全面提高學生的科學素養，達到提高整體素質的目的。”這一教學要求明確拓寬了化學教學的目標維度，在實現知識與技能這一基本維度的基礎上，對方法與過程和情感態度與價值觀這兩個維度的實現指明了方向，即以探究性活動的開展來滿足學生的基礎化學知識需求，提高學生的化學學習興趣，培養學生的化學探究能力。為了實現新課標的要求，高中化學教師除了要掌握扎實的新課程教學理念，還要注重教學方式的轉變，將傳統的灌輸式教學方式變為自主、合作、探究的教學方式，使學生在高中化學課堂教學的過程中積極參與到研究活動中來，在活動參與中掌握基礎知識，并學會應用基礎知識，以此提高學生的化學能力。那么，如何才能在高中化學課堂教學中有效地培養學生的探究能力呢？

一、深挖學科內容，激發學生探究動機

眾所周知，教材是教師開展教學活動的依托，教師開展教學活動都是以教材內容為依據的。但是，通過對現在所使用的教材內容進行分析我們可以發現，教材中所存在的某些內容遠離學生的生活，或者不具備探究性質。針對這一情況，教師需要充分利用現有的化學資源來對化學教材內容進行補充，以極具探究性的學科知識內涵來創設生動的化學課堂。因此，在組織高中化學教學活動的時候，教師需要從學生的學習興趣出發，在課內、課外雙重資源的作用下來深挖極具價值的學科知識內涵，這樣在拓展知識內容的基礎上，可以將教材知識講透、講活，還可以在生動的教學方式的作用下激發學生的化學學習興趣，將學生潛在的內因的學習動機升華為外顯的外在的探究動機。比如，我在進行制取乙烯演示實驗的時候，由于教材中只是在講解實驗過程、實驗反應等，沒有提出有價值的探究問題，針對這一情況我會在實驗的過程中根據實驗反應提出諸如此類的問題：“燒瓶內的殘留物為什么變黑，是否有新的黑色物質生成？”然后在學生思考的過程中順勢提出極具探究性的問題：“那么會生成什么物質呢？為什么有這種物質生成？是否會產生影響乙烯純度的物質？怎樣用實驗論證？”這樣學生可以在教材基礎知識理解的基礎上對該實驗進行進一步的探究。在這一探究過程中，我會放手讓學生在小組合作中進行合作探究，如此在充分調動學生主觀能動性的情況下為學生化學探究能力的培養打下了堅實的基礎。

二、創設教學情境，制造探究契機

受應試教育的影響，教師為了在有限的課堂時間里向學生傳授更多的基礎知識，并引導學生利用所學的知識來應付考試，常常采取一講到底的方式來進行知識灌輸。但是，在實際教學中，無論是何種科目，用一種教學方式進行到底的課堂教學都不能成為有效教學。因此，教師在組織高中化學教學活動的時候，需要充分發揮自身的思維能力，根據高中化學教學的特點，博采眾長，選擇合適的教學方式，靈活運用多種方式來進行多樣化教學，以此最大限度地調動學生的多種感官，在開放心態的作用下啟發學生主動思考。為了實現這一點，我在組織高中化學教學活動的時候，除了基礎知識講解之外，還會為學生創設一定的教學情境，讓學生在生動的情境中進行知識探究。比如，在講“氧”這一知識的時候，我會利用學生生活中常見的現象創設情境：鋼鐵在長時間的雨水和陽光暴曬下會生銹等，通過這些生活情境的創設可以自然而然地引導學生主動探究“空氣中氧氣的存在”。

三、把握整體，注重知識鞏固

任何學科知識都不是獨立存在的，無論是與其他學科，還是本學科前后知識都是相互聯系的。為了引導學生建立系統的化學知識體系，教師需要樹立整體觀念，探尋知識點之間的聯系，將前一個知識點的總結作為后一個知識點的開始，后一個知識點作為前一個知識點的探究對象，如此，才能使學生在學習的過程中系統地掌握基礎知識，并能將已獲得的知識遷移到新知識學習中，學生在這個知識不斷延伸、擴展的過程中可以實現知識系統的完善、思維方式的訓練，強化探究精神，最終以知識鞏固為基礎來形成自我探究能力。

總之，在高中化學教學中，為了能夠培養學生的探究能力，教師需要從教學內容、教學方式等方面入手，積極為學生營造探究活動，給予學生主動探究的機會，如此在日積月累的學習過程中學生的探究能力才能得以培養。

參考文獻：

靳會霞.高中化學教學中學生探究能力的培養[J].學周刊，2015.