低年級樂趣識字

羅紅

常常聽到語文教師這樣抱怨：識字教學任務重，課時少，教師教得累，學生學得煩，教學枯燥乏味，效果不理想。特別是小學低年級處于學習的“扶床學步階段”，識字任務相當繁重，雖有拼音幫助識字，但由于低年級識字量較多，故識字教學歷來是小學語文教學中的一個重點、難點，可以說，它是制約語文教學改革的一個瓶頸。但我們也應該認識到，如果能充分了解兒童心理，用靈活多樣的識字方法激發其識字興趣，往往能讓低年級學生學習漢字的興趣高漲，在課堂上呈現出師生互動、互教、互學的學習場面。

一、順應兒童心理，引導兒童在愉快的氛圍中識字

識字教學的對象是學齡初期的兒童。心理學研究證明，這一年齡段的孩子共同的心理特征是：好動、愛玩，不能長時間專注某一事物，喜歡接觸形象、具體、有趣的東西，記憶力比較強，但易記也易忘，即使是那些“神童”，也同樣是通過與他們的心理特征相適應的內容和方法而獲得知識、產生興趣的。因此，在教學實踐中，要注意選擇適合兒童年齡特征的話題，激發學生學習漢字的興趣，使之樂意學。低年級的孩子天真活潑，合群，愛交朋友。根據這一特點，教學時，可以將生字形象地稱為“娃娃”或“小客人”，讓學生有一種親切感。識字的過程隨之變成了交朋友或招呼客人的過程。親切自然的稱呼自然能喚起學生的注意力，學習的興趣也隨之調動。低年級學生最容易受感情因素的感染，順應兒童的心理，結合學生的生活實際，巧妙創設各種有趣的情境，能使學生饒有興趣地主動投入到漢字的學習中去。

二、借助多媒體識字

把識字、閱讀教學過程和信息技術的應用有機整合，能讓識字教學變抽象為具體，變枯燥為新奇，變呆板為活潑，變被動為主動，從而激起學生濃厚的情趣。在漢字中有相當一部分的字是形聲字，部首表意，聲旁表音，根據形聲字的這一特點能比較有效地幫助學生理解、記憶字形。運用信息技術識字，課堂識字既直觀又生動形象，學生記憶猶新。例如：我教學生字“晴”，運用課件演示，先出“晴”字，再出示日字旁（后面出示一個太陽），因為“日”表示太陽，所以用日字旁，右邊讀音，整個字也讀“qing”。出示詞句讓學生認讀。同樣，在教學“清”“請”的生字時，也可運用多媒體演示后，讓學生說說部首、聲旁表示的意義，從而進行識字。這樣既可讓學生的觀察能力和思維能力得到發展，也可讓學生的口語表達能力得到鍛煉，促使兒童的口頭語言和思維能力的協調發展，使識字與閱讀有機結合起來。

三、編字謎識字

兒童識字量的積累需要多次重復，強化記憶。這個過程雖不復雜，但往往枯燥。在進行低年級識字教學時，我常常根據字的形狀或意義編成字謎，讓小朋友去猜、去讀，調動他們的積極性，提高識字興趣。

比如，我教“風”字，謎面編成“樹兒見它把頭搖，苗兒見它就彎腰，云兒見它快快跑”，小朋友猜對后，興趣來了，我趁機教“手”字謎：“兩棵小樹十個杈，不長葉子不開花，能寫會算還會畫，天天干活不說話”，小朋友猜對“手”字謎后，學習興趣更大。

再如，我教“雨”字，問小朋友：“誰能給這個字出一個謎面，請大家猜猜？”這樣小朋友的思維得以發展，在“手”字謎的啟發下，很快編成“千條線，萬條線，落到水里看不見”的字謎。經過不斷啟發，小朋友們編出了很多字謎：“兩人坐在地上”，謎底“坐”；“小時四條腿，長大兩條腿，老了三條腿”，謎底“人”；“上邊竹子下邊毛，寫字畫畫離不了”， 謎底“筆”；“四周不透風，十字在當中”，謎底“田”，等等。這樣快樂的教學情境，使學習生動活潑。

四、在游戲中識字

對低年級學生，應把學習和游戲結合起來。兒童的注意力不能長時間保持，采用游戲的形式吸引孩子，能讓他們廣泛參與到游戲活動中來，主動、輕松、快樂地識字。

1. 開火車（分小組進行）。讓孩子學火車開動的“嗚——咔嚓、咔嚓”的聲音，教師出示生字，問：火車火車從哪開？生：從我們這里開！讓一組學生按順序讀字音、認字及分析字形。誰說錯了，火車停下，選其他組的修理員修理（重讀字音），修理好了繼續開（讀錯的學生在車上表演讀兒歌）。

2. 交生字朋友。教師準備一些聲母或韻母相同的生字，學生戴生字頭飾，讀出后，選擇字型結構相同的或能組成詞語的兩個生字，讓學生讀后手拉手交朋友。教師也可以把生字發給若干名學生，請他們分別拿著生字找朋友（字型結構相同的或能組成詞語的兩個生字），學生讀后交朋友。教師隨機給予表揚、鼓勵。

責任編輯 黃日暖