我的學(xué)習(xí)我做主

羅敏

傳統(tǒng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)模式具體表現(xiàn)在過(guò)分重視語(yǔ)法和詞匯知識(shí)的條分縷析，忽視對(duì)實(shí)際語(yǔ)言能力的運(yùn)用。即教師花大量時(shí)間進(jìn)行知識(shí)灌輸，讓學(xué)生背單詞、記語(yǔ)法、做習(xí)題,學(xué)生沒(méi)有自主學(xué)習(xí)和積極思考的時(shí)間和空間。這極大地泯滅了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情和創(chuàng)新精神。

新世紀(jì)的教育應(yīng)該是“為發(fā)展而教育”，就是為學(xué)生的發(fā)展而教育，為社會(huì)的發(fā)展而教育。學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是學(xué)生自主構(gòu)建與知識(shí)結(jié)構(gòu)相對(duì)應(yīng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程。作為教師，最重要的不是教給學(xué)生多少知識(shí)，而是教給學(xué)生獲取知識(shí)的方法和能力，要讓學(xué)生真正做到“我的學(xué)習(xí)我做主”。

以自我為中心

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)過(guò)程中，教師要落實(shí)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生體現(xiàn)主體參與意識(shí)和自主發(fā)展的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生學(xué)會(huì)以自我為中心來(lái)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)創(chuàng)新。這可以以學(xué)案（學(xué)生自主學(xué)習(xí)內(nèi)容）為載體，實(shí)施對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究的指導(dǎo)，將課前與課堂相結(jié)合，學(xué)生自學(xué)與教師誘導(dǎo)相結(jié)合、知識(shí)與能力相結(jié)合，形成全方位、多渠道、多角度的“多維互動(dòng)式學(xué)習(xí)”。從根本上實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程的幾個(gè)轉(zhuǎn)變，即：變“學(xué)后作業(yè)”為“學(xué)前作業(yè)”，使學(xué)生具有良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣；變“教程”為“學(xué)程”，讓學(xué)生充分展開(kāi)自主學(xué)習(xí)活動(dòng)；變“教師講解”為“自學(xué)交流”，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量，調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能獨(dú)立自主地選擇確立發(fā)展方向和發(fā)展目標(biāo)，積極主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、探索問(wèn)題和解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師只是起了組織、指導(dǎo)、評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)的作用，是學(xué)生的幫手和朋友。在時(shí)間安排上更多的是學(xué)生自主性、探索性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。獨(dú)立性、主動(dòng)性和創(chuàng)新性是以自我為中心學(xué)習(xí)的顯著特點(diǎn)。

課前：有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，形成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，能積極主動(dòng)地完成學(xué)案要求。

課堂：有積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，包括全面參與狀態(tài)、主動(dòng)交往狀態(tài)、積極思考狀態(tài)、適度緊張狀態(tài)等。

課后：形成自覺(jué)復(fù)習(xí)氛圍，表現(xiàn)出自治自律、自學(xué)自得的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

讓學(xué)生以自我為中心的學(xué)習(xí)能充分發(fā)揮英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，真正實(shí)現(xiàn)由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的根本轉(zhuǎn)變，使學(xué)生形成發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的獨(dú)立自學(xué)能力，最終形成他們適應(yīng)學(xué)習(xí)化社會(huì)所需要的終身學(xué)習(xí)能力。

精心內(nèi)化學(xué)案

學(xué)案是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、自主探究的材料依據(jù)，它主要包括學(xué)習(xí)目標(biāo)(Learning Aims)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)(Key Points)、自學(xué)疑難信息反饋(Possible Problems)、學(xué)習(xí)策略和方法指導(dǎo)(Preview Guide)、學(xué)能嘗試測(cè)試(Preview Test)、還可以包括課堂反饋(Class Work)等環(huán)節(jié)。好的學(xué)案，實(shí)際上就是教學(xué)內(nèi)容的深化與延伸，它源于教材，又不拘泥于教材，并可超越教材形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)、構(gòu)成知識(shí)體系。其操作要領(lǐng)主要表現(xiàn)為先學(xué)后教、問(wèn)題教學(xué)、導(dǎo)學(xué)導(dǎo)練、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)。學(xué)生不僅知道“我要學(xué)”（自主性），而且明白“學(xué)什么”（任務(wù)）、“怎么學(xué)”（方法）、“學(xué)得怎樣”（評(píng)價(jià)）。

針對(duì)學(xué)習(xí)。在充分估計(jì)學(xué)習(xí)中可能遇到的問(wèn)題的前提下，學(xué)生有針對(duì)性地選擇學(xué)案里的題目，就可以更有效地進(jìn)行針對(duì)性學(xué)習(xí)。如對(duì)課文或?qū)υ捴惺褂妙l率高、用法靈活的常用詞、賦于新意的熟詞以及容易混淆的詞語(yǔ)進(jìn)行“推測(cè)詞義”或“比較和歸納”，學(xué)生就容易明白同一個(gè)詞在不同的句子和上下文中有著不同的詞義、詞類和用法，明白一詞多義、一詞多用、“詞隨句變”的道理。

體驗(yàn)領(lǐng)悟。學(xué)案的問(wèn)題情境，以“置疑”開(kāi)路，在平常處設(shè)問(wèn)，于無(wú)疑處生疑，可以使學(xué)生養(yǎng)成多思善問(wèn)的好習(xí)慣，從而培養(yǎng)他們的求異思維，強(qiáng)化他們的“問(wèn)題意識(shí)”。學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)常選擇一些具有啟發(fā)性的練習(xí)，可以改變總停留在“學(xué)習(xí)性閱讀”上的局面，從而領(lǐng)悟出超越文本、超越作者的新見(jiàn)解。

對(duì)比聯(lián)想。學(xué)習(xí)策略是指學(xué)生為了有效地學(xué)習(xí)和發(fā)展而采取的各種行動(dòng)和步驟。因此學(xué)案的設(shè)計(jì)重視學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用，讓學(xué)生自主摸索英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一般規(guī)律和方法。如單詞學(xué)習(xí)可采用“分類記憶法”、“聯(lián)想記憶法”等，有助于發(fā)現(xiàn)和掌握詞匯記憶的普遍規(guī)律。閱讀課文時(shí)可根據(jù)學(xué)案的指示采取在閱讀中推測(cè)詞義、確立文章主題、推斷故事結(jié)局等閱讀方法。課外閱讀中充分、合理、有效地利用音像、電視、圖書(shū)、報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)資源等豐富的資源進(jìn)行學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)的策略等，就可以在學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)、感悟語(yǔ)言功能的同時(shí)，拓展自己的文化視野。