開放的課堂,齊齊探究百分數

王建國

另類課堂

“開放”不僅體現在“走出教室”，“同學之間的交流與討論”，還應該體現在“大腦各部分之間的開放，即思考”。

課堂上，我在學生初步構建起百分數認知框架的基礎后說道：“在交流過程中，我知道同學們已經會讀百分數了，可是你們會寫嗎？會寫的請到黑板上來寫一個。”

教師話音剛落，同學們一擁而上，誰都想“露一手”！

黑板上寫下了大大小小、上上下下、各不相同的百分數。不等我開口說話，同學們就議論開了：劉同學寫得最好。

我肯定了大家寫得都對，并表揚了寫得最好的幾位同學。

師：同學們寫了各種各樣的百分數，這些百分數表示什么意思呢？你愿意說哪個就選哪一個，好嗎？

生：我選50%。如果你今天身體不好，一碗飯只吃了一半，那就是吃了這碗飯的50%。

生：我選16.7%，因為它有點特別，百分數的分子是個小數。拳王霍利菲爾德和劉易斯第四番較量，網上調查統計，劉易斯贏的可能性是16.7%，也就是說劉易斯贏的可能性很小。

師：那就是說霍利菲爾德贏的可能性很大，他贏的可能性是多少呢？

（不少學生答：83．3%）

生：（選16.7%的學生）（十分得意地）不對，還有兩人打平的可能性是4．3%，所以霍利菲爾德贏的可能性是79%。

（學生們笑了，沒想到確實存在這種情況）

師：（微笑著）你這是一則虛擬新聞，是嗎？

（該生笑得非常開心）

生：我選1010%。一輛汽車裝貨，嚴重超載，裝的貨物是限載重量的1010%。這個司機要被扣駕照了。

（全班同學都笑了）

…………

通過寫百分數，說百分數的意義，我充分地調動了學生學習百分數的興趣，同時也激發起他們學習新的一課“分數和百分數互化”的內在需求。從生活中來，到生活中去。整個學習過程中，我是學習活動的組織者，是為學生提供學習環境的合作者，又是一個積極的鼓動者和參與者，我成為了學生中的“一個”。

可圈可點

從“規范”到“靈動”的遣詞造句

文/江蘇常州市武進區李公樸小學

莊彩琴

課堂上，學生造句時常常是耳熟能詳的那幾句：“太陽像個大火球。”“大象的耳朵像扇子。”雖然正確規范，讀起來卻少了點“韻味”。如何讓學生遣詞造句“靈動”起來？課堂上，我這樣做。

生：面對雄偉的萬里長城，中外游客都贊嘆不已。

師：人們都這樣說嗎？

生：面對雄偉的萬里長城，中外游客沒有一個不贊嘆的。

生：面對雄偉的萬里長城，中外游客怎能不贊嘆呢？

在學完《西湖》一課后，我引導學生調換語序，指導學生用“平靜”造句。

生：水面很平靜，就像一面碩大的銀鏡。

師：大家能把“平靜”一詞放在句子的后面說一說嗎？

生：過了一會兒，水面漸漸恢復了平靜。

生：一顆小石子落進了湖中，打破了水面原有的平靜。

師：再試試看，能不能將“平靜”用在句首？

生：平靜的水面漾起了一道道波紋，那是因為湖中跳進了一顆頑皮的小石子。

同時，我還引導學生轉換語義，以“平靜”一詞造句為例。

師：除了水面平靜，還可以用“平靜”來形容什么呢？

生：形容人的心情。

生：形容人的表情。

師：大家能舉些例子來說明嗎？

生：悲痛過后，他漸漸地平靜下來。

生：面對危險，他毫不慌張，平靜依然寫在他的臉上。

我發現指導學生造句時，只要教師不走過場，不滿足于學生原有的基礎，耐心地引導學生進行變換句式、調換語序、豐富語義的訓練，就能幫助他們打破思維定勢，使其從單一的造句模式中走出來。長期如此引導，有利于學生養成多角度思考問題的習慣，使思維變得更加靈活。