普通高校公體課教學的調查與分析
——以遼寧省普通高校大學體育課為例

韓景軍

(遼東學院 體育部，遼寧 丹東118003)

高等學校體育教學是高等教育重要的組成部分，它擔負著培養具有體魄強健和具有良好體育鍛煉習慣高素質人才的重任.自從2002年8月教育部頒布了新的《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》之后，全國普通高等學校紛紛進行了體育教學改革.各地高校根據自身的經濟條件、教學狀況、師資水平、地方特色等建立了本學校體育教學模式，形成了現在我國普通高校多種體育教學模式并存的現象.本研究針對遼寧省普通高等學校的體育教學改革進行研究，旨在為更好的開展遼寧省普通高等學校的體育教學添磚加瓦，為其它地區普通高校體育教學提供借鑒.

1 研究對象及方法

1.1 研究對象

隨機抽取的遼寧省15所普通高校的公體課教學.

1.2 研究方法

文獻資料法:本研究查閱了大量國內外有關的文獻及論著，獲得了大量的有關普通高校體育教學改革等方面的資料，為本研究提供理論依據.

問卷調查與訪問法:根據調查需要，對遼寧省15所普通高校公體教學部門負責人及個別體育教師進行訪問調查，了解公體課教學情況，同時發放問卷15份，全部有效回收.

歸納與演繹推理法:對通過問卷調查、訪談等途徑收集的信息資料，在整理、歸納的基礎上進行邏輯分析與綜合，從而得出相應的結論與建議.

2 結果與分析

2.1 體育教學思想的采納

體育教學思想與體育教學模式之間有著非常密切的關系，但卻不等同.一般來說，一種體育教學思想會有一個相對應的教學模式，但有時也會出現一種體育教學思想有幾個教學模式，或一個教學模式為幾種教學思想所指導的現象.[1]無論怎樣，面對21世紀的高校體育教學改革，不論采用何種教學模式，都不應該是單一的體育教學思想，應該是多元并存的體育教學思想.

表1 遼寧省高校采納體育教學思想情況統計表

從表1可以看出，遼寧省普通高校體育教學采納“健康第一”、“終身體育”指導思想的最多，該指導思想符合學生實際需求，符合國家關于高校體育教學改革的精神，它體現出遼寧省高校體育正逐漸由國家需要的社會本位向個人本位方向轉變，表明了學校體育向人的本質回歸，體現了對人的關懷.遼寧省高校體育教學指導思想呈現多元化現象，這種現狀存在有其合理性.多種教學思想并存并不會引起教學實踐混亂，相反還會活躍體育教學，促進教學模式向多樣化發展，有利于體育學科特質的認識和體育教育功能的開發.

2.2 體育教學目標的確立

圖1 遼寧省高校體育教學目標確立情況

注：A培養學生積極參與體育活動能力.B培養學生良好的社會適應能力.C促進學生身心健康發展.D培養學生指導大眾體育的能力.E作為學生娛樂手段.F提高學生運動技能.G培養學生終身體育意識.H培養學生積極進取精神.I其它.

根據文獻資料得知，增強體質是每個國家體育教學共同的目標，我國體育教學目標的描述是：“通過體育教學向學生進行體育、衛生保健知識的教育，增強學生體質，促進學生身心發展，培養學生德、智、體、美全面發展的社會主義接班人”.[2]

圖1顯示了遼寧省普通高校對體育教學目標選擇的情況，選擇處在前三位的依次是培養學生積極參與體育活動能力；促進學生身心健康發展；培養學生終身體育意識.從中可以看出，遼寧省普通高校體育教學目標的選擇是符合新《綱要》中對課程的要求.但是，從本研究調研的情況來看，個別院校領導對這類目標環節給予的重視和投入實踐較弱，比如在經費方面投入不夠，影響了教學目標的實現，在一定的程度上影響了學生體育素質和能力的發展.如何解決資金問題是我們實現體育教學目標一個主要障礙.另外，貫徹實行體育教學目標需要體育教師和學生共同努力，教師要轉變教育觀念，樹立現代體育教學意識，樹立學生主體的教學思想，優化教學內容.

2.3 體育課程內容的設置

2002年，教育部頒發的《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》中指出：體育課程內容要健身性和文化性相結合；選擇性與時效性相結合；科學性與可接受性相結合；民族性與世界性相結合，弘揚我國民族傳統體育，汲取世界優秀體育文化，體現時代性、發展性、民族性和中國特色.[3]

表2 遼寧省高校體育教學內容設置情況統計表

根據調查，遼寧省普通高校體育教學內容還是以競技項目為主，被調查的學校共開設了22個運動項目(見表2)，開設頻率最高是籃球、足球、排球、健美操、武術、輪滑、乒乓球、滑冰等項目.球類作為體育授課內容一直深受學生們喜愛，雖然它是競技體育項目，因為它具有一定的趣味性、欣賞性，可以用來培養運動員，也可以鍛煉學生的身體、愉悅其身心，作為素質教育的手段和方法.滑冰作為東北冬季運動項目在遼寧省沈陽、錦州、撫順等市高校開展較好.作為傳統體育項目—田徑，被調查的15所高校公體課均沒有開展，分析原因主要有兩方面：第一，田徑運動枯燥無味、運動單一、重復練習多，缺少趣味性，學生不喜歡甚至討厭這個項目，這是項目本身原因；第二，體育教學評價方式的影響，即學生的體育達標測驗內容發生了變化，過去的男生1000米、引體向上、50米、鉛球、立定跳遠；女生800米、50米、立定跳遠、仰臥起坐、鉛球，被現在的握力、立定跳遠、身高體重、臺階實驗、肺活量所代替，本研究認為這是遼寧省高校公體課沒有設置該項目的主要原因，同時也是國家關于高校體育教學的一個政策導向原因.

從對遼寧省普通高校體育理論課的調查情況來看，一是開理論課的學校較少；二是即使開課的學校，其理論課的學時數也不高.分析原因，一方面可能是學校領導不重視，思想觀念陳舊，認為體育課就是活動活動，就是學點體育技術而已；另一方面也可能是如果開設體育理論課勢必給自己造成麻煩，比如需要備課、教室、考試等諸多原因.

2.4 體育教學方法的選用

毛振明認為：“傳統體育教學方法”，是以“學會”和“鍛煉”為主要目標的，即以幫助學生高效地掌握運動技能和科學地鍛煉身體為主要目標的.其主要功能是，強化動作記憶、增加運動負荷、保證運動安全、排除不必要干擾、適應班級教學條件等.常用的方法主要有，分解教學法、重復練習法、講解示范法、保護與幫助法、循環練習法等.而“現代體育教學方法”是以“學懂”和“學樂”為主要目標的，即以幫助學生更好地進行集體性思考和提高教學的探究性與創造性，更好地發揚教學民主為主要目標的.其主要功能是，強化探究意識、增進學生相互交流、促進學生的理解、利用各種教育因素、適應學生的個性化學習等.常用的方法有，自主學習法、合作學習法、探究學習、發現學習法、小群體學習法等.[4]

表3 遼寧省高校體育教學主要選用的方法情況統計表

從表3中可以看出，“講解示范法”、“重復練習法”、“分解教學法”是遼寧省各高校體育教學普遍采用的教學方法，雖然有一定的改革，但是從教學方法層面上看，還是體現了向學生傳授一定的體育技能，顯示出了一定的傳統體育教學模式的痕跡.“傳統體育教學方法”能夠幫助學生更好地掌握運動技能的功能和價值并沒有變.因此，決不能用“現代體育教學方法”來取代“傳統體育教學方法”，而只能是對傳統體育教學方法的“補充”.許多優秀的教學方法，是人們在長期的教學實際中，在對體育教學規律不斷認識的基礎上，總結和歸納出來的.雖然，它們也需要不斷發展和完善，但其基本的目標、功能、價值和特征是不變的.因此，一些優秀的體育教學方法，是具有強大生命力的.所以，我們在大力提倡改革體育教學方法的同時，也要認真學習、研究和繼承前人留下的好的教學經驗，對傳統的體育教學方法不能一概否定.

當前的問題是：一些新的體育教學方法“獨往獨來”，完全拋棄了傳統的體育教學方法.一說“探究學習”就只“探究”不學習(運動技能)了；一說“游戲法”就光玩不練了；一說“運動參與”就光追求快樂而不要磨練意志了；一說“發現法”就只讓學生自己去“發現”而不需要教師“傳授”了.如果長此下去，體育課將不成為體育課，新的體育教學方法也將成為無源之水、無本之木了.因此，要正確地理解“現代體育教學方法”與“傳統體育教學方法”之間的關系.擺正主次，改變“非此即彼”的片面認識.

2.5 體育教學評價的方式

體育教育評價作為大學體育教育系統中終結性的一環，其評價取向完全制約著高校體育教學的發展方向.如同高考是中學教育的指揮棒一樣，高校體育教育評價取向就是高校體育教育的指揮棒.[5]

從調查的結果來看，遼寧省普通高校體育教學的評價主要是以理論考核、平時表現、素質達標、技能和技術評定這四個方面來進行考核的.從各個方面所占的比例來看，理論課和平時表現還是占了很大的比例，理論最大百分比為20%，平時表現最大占到了25%，這說明了遼寧省高校對傳統的體育教學評價是有所改革的.從考核的形式上來看，主要是以教師自教自考為主，這樣勢必在一定的程度上缺乏公正性.只有較少學校采用了教考分離，基本上沒有教學考核小組.

總之，高校體育教學考核與評價要順應素質教育的潮流，注重對學生學習過程的評價.本研究建議對學生體育課學習過程的評定：統計出勤率、課堂表現、是否積極認真學習及與教師、同學的配合意識如何，體育創新精神，能否積極鉆研所學體育項目，并提出獨到見解；對學生學習進步幅度的評定：學年最終評定時，測試學年開始所測項目，并對照學年開始時的成績統計進步幅度.對于身體素質較差的學生，在充分肯定其進步幅度的基礎上并對其給予成績激勵.對于身體基礎素質條件特別好的學生，在評定其進步幅度的基礎上采取有考有試的方法，考的是大綱要求應掌握的最基本的體育技能、知識以及要求達到的身體鍛煉標準，占一定比例；試的是鼓勵學生大膽嘗試其它健身體育項目的學習，為其終身體育打下良好的基礎，評價其學習效果，占一定比例.這樣無形中就給了他們壓力，如果不選擇其它健身項目學習，只靠吃“老本”是不行的，這就充分調動了他們學習的積極性.

3 結論與建議

(1)遼寧省高校體育教學思想呈現多元化現象，有利于體育教學模式向多樣化發展；教學目標以培養學生積極參加體育活動能力、增進身心健康和終身體育意識為主，課程時段安排合理.

(2)體育教學內容以競技類為主，以地域特征為輔，體育理論教學欠缺；教學方法以傳統教學方法為主，現代教學方法為輔；教學評價以自教自考形式對學生進行了多方面評價.

(3)多開設學生比較喜歡的體育教學內容，做到以人為本，充分發展學生的個性，使體育教學環境緊松有度.

(4)改變學生被動學習方式，使他們真正的處于主動地位，自主選擇上課時間、上課內容和授課教師.

(5)體育教學評價的內容要多樣化和個性化，注重過程評價，評價體系要多元化.

參考文獻：

[1]毛振明.對十種體育教學模式的分析[J].體育教學,2000(3):54.

[2]周國海,等.1997年以來我國體育教學目標研究綜述[J].遼寧體育科技,2005(4):90.

[3]教育部.全國普通高等學校體育課程教學指導綱要[S].北京，2002.

[4]毛振明.體育教學科學化探索[M].北京：高等教育出版社,1999:129～130.

[5]蔡翔飛.對高校體育課程與評價的思考[J].湖北高等財經專科學校學報,2007(3):52～53.