探討臨床醫學專業學生能力評價標準

趙曉航

南陽醫學高等專科學校，河南南陽 473061

探討臨床醫學專業學生能力評價標準

趙曉航

南陽醫學高等專科學校，河南南陽 473061

現代社會對醫學院校在校生，特別是臨床醫學專業學生的能力提出了相較以往更高的要求。隨著醫學院校的擴招，如何保障臨床醫學專業學生的能力水平，是一新的課題。本文通過分析臨床醫學專業學生能力評價的現狀，探討了新的能力評價標準應符合的原則，并通過實例證明，符合標準的評就價方法切實可行。

臨床醫學；能力評價；標準

過去評價臨床醫學專業學生的能力多數都是以學生在校成績為主要標準，隨著時代的發展，在校成績已經不能完全反映學生的能力水平，“高分低能”現象時有發生，醫學院校迫切希望找到更加適合的臨床醫學專業評價標準來評價該專業學生的能力，從而通過評價結果對教學質量及教育管理方法的提高做出指導。

能力評估應該以符合培養目標、提高教育質量及教育管理為目的。教育部制定的臨床醫學專業教育總體目標指出[1]：應培養具有職業操守優良，社會科學知識廣泛，醫學基礎理論深厚，專業實踐能力熟練，能解決醫學實際問題的臨床醫學專門人才。所以有效的臨床醫學專業學生能力評價標準應該能反映該專業參與評價學生現階段的各方面能力，促進其綜合素質提高；檢驗所評價院校臨床醫學專業的教學質量及教育管理水平，為受評價的專業教學質量及教育管理水平提出指導意見；發現受評價院校在培養臨床醫學專業學生過程中存在的瑕疵，為其教育教學改革明確方向。

1 當前臨床醫學專業學生能力評價中存在的主要問題

1.1 評價認知混亂

一些醫學院校不能充分了解及掌握其臨床醫學專業學生的能力評價的方法和重要性。一方面，認為對臨床醫學專業學生進行能力評價只用簡單地把該專業學生的在校成績進行排序，排序靠前即為能力出眾，或者對教授該專業的教師進行教學水平評價，把教學水平直接等同于其教授對象的能力水平：另一方面，少數醫學院校僅把對臨床醫學專業學生的能力評價作為提高其專業學生求職成功率和改善該院校受評價專業的招生情況。所以在對其學生的評價過程中，主動放棄一些不足的項目，從而使該評價喪失客觀性。不但不能使學生正確認識自身能力，而且對所評價院校的臨床醫學專業的發展幫助有限[2]。

1.2 評價方式單一

臨床醫學專業學生的能力評價標準應以多方面標準為依據。不能僅采用學生參加的各項理論考試作為主要的評價項目。雖然一些醫學院校的臨床醫學專業也會組織學生參加實踐考試，但這同樣不能體現學生現階段的綜合能力。如抗擊挫折的能力、職業選擇能力都不能在這類評價中有所體現。

2 建立評估標準的原則

科學性原則：評價指標要求無矛盾、無重復、無因果關系，能夠體現被評價對象的準確情況；客觀性原則：評價指標應在制定過程中收集各方面的信息，考慮各種類的因素，盡量排除評價指標在制定過程中的主觀因素；可操作性原則：評價指標在制定時應遵循定量與定性相結合。定性的指標通常可在比較、分析過程中掌握被評價對象的發展趨勢，指出其今后的改進方向。但該類指標和定量的指標相比，不易于操作。定量的指標雖然較易操作，但被評估對象的自身特點不能在評價過程中有所體現。故應以定性與定量相結合的形式來提高評價結果的有效性和準確性；可比性原則：評價指標要能夠反映被評價對象的不同特點，并且通過評價結果要得出明確的、具有指導性的結論。

3 臨床醫學專業學生的能力評價標準

臨床醫學專業學生的能力評價標準在符合以上原則的基礎上，能夠反映受評價的該專業學生各方面能力情況，在征求各方面專家意見的基礎上，本文提出對臨床醫學專業學生能力的評價標準[2]。對臨床醫學學生能力的評價可兼顧以下四個方面：科研能力主要包括參與學術活動情況、參與科研培訓情況和論文寫作情況；學習能力主要包括基礎理論應用情況、專業知識應用情況和外語應用情況；抗壓能力主要包括駕馭矛盾能力、承受挫折與風險能力；醫德修養能力主要包括社會責任感和對他人的同情心；職業選擇能力包括正確的就業觀念和充分的職業規劃；臨床思辨能力包括多維臨床思考方法和較強的臨床思維能力。

4 運用臨床醫學專業學生的能力評價標準

臨床醫學專業學生的能力評價標準只要符合一定原則，都可對受評價對象作出相對正確的評價，本文制定相應評價標準，對所選中的臨床專業學生進行試評估。

4.1 明確受評價對象

從南陽醫專2009、2010級臨床醫學專業學生中隨機選擇306名學生作為受評價對象。

4.2 明確評價指標

評估內容包科研能力、學習能力、抗壓能力、醫德修養能力、職業選擇能力及臨床思辨能力，共6項一級指標和14項二級指標。評分級別共有5級，分別為優秀（5分）、較好（4分）、一般（3分）、較差（2分），差（1分）。 14項評分指標滿分為 70分。

4.3 明確評價方法及評價問卷回收情況

采取問卷調查由教授過受評價學生的教師和和受評價學生的同班同學采用不記名的方式在規定時間內提交給負責人，進行結果分析。本次對臨床專業學生的能力評價共發放問卷306份，收回294份。該次評估問卷回收率為96.1%。

4.4 評價結果

見表1。

4.5 分析討論該次評價結果

本次對臨床醫學專業學生進行的能力評價顯示各個項目及指標都達到了較好水平，其中學習能力和醫德修養能力較為突出，說明被評估專業人員已經充分認識到了在校期間儲備知識以及醫德修養對今后行醫的重要性。但是在科研能力方面，本次評價顯示被評價對象總體能力不甚理想。這主要和被評價對象的學歷層次及學習接觸面有關，今后對學生的教育要注意在科研方面加強，帶領學生參加科研活動，指導其論文寫作，加強學生的科研能力。

表1 臨床醫學專業學生能力評價結果

4.6 評價結論

對南陽醫專2009、2010級臨床醫學專業學生的該次能力評價，能夠體現其現階段水平，可以檢驗出南陽醫專該專業的教學和管理水平，同時能夠通過本次評價明確改進教學方向。綜上所述，按照本文所提出的原則制定的評價標準切實可行。

[1]張秀敏，郝希山，高樹民.高等醫學教育培養目標的探討[J].中國高等醫學教育，2003（3）：28-29.

[2]張翠英，首珩.試論以能力為本位的高職學生質量評價[J].教育與職業，2009（9）：43.

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1674-0742（2012）07（b）－0126-02

2012-03-17）