高職院校人文素質(zhì)教育的思考

趙 倩

一、高職院校人文素質(zhì)教育的目的

培養(yǎng)一大批數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良尤其是人文素質(zhì)優(yōu)良的高技能人才是高職院校服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的主要任務(wù)。

人文素質(zhì)是人們?cè)谌宋姆矫嫠哂械木C合品質(zhì)或達(dá)到的發(fā)展程度，主要包括人文知識(shí)、人文思想、人文方法、人文精神。人文素質(zhì)的形成有賴于后天的教育和熏陶，高職院校開(kāi)展人文素質(zhì)教育是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑。

高職院校人文素質(zhì)教育以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)，以健全學(xué)生的人格為核心，通過(guò)系統(tǒng)教育、環(huán)境陶冶、潛移默化和受教育者的自悟，使教育內(nèi)化為品格，提高學(xué)生對(duì)自身社會(huì)價(jià)值的認(rèn)識(shí)和理解，培養(yǎng)出具備人文知識(shí)、理解人文思想、掌握人文方法、遵循人文精神的創(chuàng)新型人才。人文素質(zhì)教育包括人文學(xué)科的教育、文化教育、人類意識(shí)教育、精神修養(yǎng)教育四個(gè)層面。

高職院校的人文素質(zhì)教育實(shí)質(zhì)是引導(dǎo)學(xué)生怎樣做人的教育，目的是培養(yǎng)學(xué)生良好的精神品質(zhì)。通過(guò)人文素質(zhì)教育可以奠定學(xué)生從事社會(huì)工作、承擔(dān)社會(huì)角色、職業(yè)角色的基礎(chǔ)。高職院校的專業(yè)技術(shù)教學(xué)能夠讓學(xué)生直接體驗(yàn)日后的職業(yè)生活，它比其他課程更直接具體、更有說(shuō)服力地體現(xiàn)人文素質(zhì)，是培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)職業(yè)生活、承擔(dān)職業(yè)角色、履行社會(huì)責(zé)任的本源和載體。專業(yè)課蘊(yùn)涵著豐厚的人文知識(shí)、人文方法和人文精神，通過(guò)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，可以激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考、解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新意識(shí)，同時(shí)養(yǎng)成誠(chéng)信、合作、責(zé)任、敬業(yè)、創(chuàng)業(yè)等人文素質(zhì)，以實(shí)現(xiàn)自身的可持續(xù)發(fā)展。

二、高職院校人文素質(zhì)教育存在的不足

1.人文素質(zhì)教育的目標(biāo)不夠明確

近年來(lái)，高職院校的招生競(jìng)爭(zhēng)異常激烈，畢業(yè)生就業(yè)率和收入成為學(xué)生、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)選擇高職院校重要的指標(biāo)。為提升招生吸引力，多數(shù)高職院校以培養(yǎng)針對(duì)特定就業(yè)崗位的應(yīng)用型人才為目標(biāo)，以零距離就業(yè)為導(dǎo)向，教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)業(yè)考核以學(xué)生專業(yè)知識(shí)和技能為核心。人文素質(zhì)教育未能很好地納入人才培養(yǎng)的目標(biāo)體系，人文素質(zhì)教育的制度和內(nèi)容都不夠成熟，專門(mén)提升學(xué)生人文素質(zhì)的理論和實(shí)踐課程開(kāi)設(shè)較少。盧云峰、游慶軍在《高職學(xué)生人文素質(zhì)教育現(xiàn)狀的調(diào)查與思考》中指出：“調(diào)查顯示，有77%的學(xué)生認(rèn)為教師在專業(yè)課教學(xué)中，未能經(jīng)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行誠(chéng)信、責(zé)任、創(chuàng)業(yè)、敬業(yè)、創(chuàng)新等人文素質(zhì)的教育”。培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)模式的功利及實(shí)用主義思想，使高職教育在為市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出貢獻(xiàn)的同時(shí)，也受到市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)實(shí)現(xiàn)利潤(rùn)最大化的負(fù)面影響，部分畢業(yè)生缺乏社會(huì)責(zé)任感、敬業(yè)精神差等人文素質(zhì)缺失的表征明顯。

2. 學(xué)生接受人文素質(zhì)教育的主動(dòng)性欠缺

與綜合性大學(xué)相比，高職院校學(xué)生文化學(xué)習(xí)成績(jī)較弱，人文基礎(chǔ)知識(shí)不足，他們一方面由于原本知識(shí)結(jié)構(gòu)較窄，為應(yīng)對(duì)學(xué)校學(xué)業(yè)考核，大部分精力投入到專業(yè)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)，沒(méi)有重視人文素質(zhì)教育，自覺(jué)接受人文素質(zhì)教育的意識(shí)和能力弱；另一方面部分學(xué)生價(jià)值觀混亂，缺乏生活品位和責(zé)任感，沒(méi)有自動(dòng)改變現(xiàn)狀提升人文素質(zhì)的意愿。

3.隱形教育的作用發(fā)揮不夠

開(kāi)展人文素質(zhì)教育需要科學(xué)有效的途徑。人文素質(zhì)教育主要通過(guò)對(duì)受教育者的人文知識(shí)傳授和人文實(shí)踐塑造其人文精神和思想，使知識(shí)內(nèi)化為自身的素質(zhì)。高職院校學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間較短，許多高職院校為應(yīng)對(duì)人文素質(zhì)評(píng)定，也開(kāi)設(shè)了一些人文素質(zhì)方面的課程，但由于課程類別側(cè)重于通識(shí)課程，且沒(méi)有硬性的考核規(guī)定，主要采取傳統(tǒng)的課堂知識(shí)教學(xué)為主的方式，導(dǎo)致人文素質(zhì)教育流于形式，停留在知識(shí)和形式層面，直接影響人文素質(zhì)教育的效果。學(xué)生學(xué)習(xí)、生活場(chǎng)所以及校園環(huán)境等物質(zhì)文化是潛移默化培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)的隱形因素，針對(duì)高職學(xué)生的體現(xiàn)大學(xué)理想和人文精神教育的隱形課堂的有效方法和途徑較少，學(xué)校文化對(duì)提升學(xué)生人文素質(zhì)的作用不大。

4.教師的人文素質(zhì)教育意識(shí)有待加強(qiáng)

由于高職院校鼓勵(lì)教師進(jìn)行人文素質(zhì)教育的激勵(lì)機(jī)制還不健全，教師開(kāi)展人文素質(zhì)教育的積極性不高，使人文素質(zhì)教育在教學(xué)中成為無(wú)足輕重的環(huán)節(jié)。教師在教學(xué)過(guò)程中只注重課程專業(yè)知識(shí)的教學(xué)，忽視人文素質(zhì)的教育與滲透，加之在課程教學(xué)中融入人文素質(zhì)教育有一定難度，教師開(kāi)展人文素質(zhì)教育教學(xué)的內(nèi)在信心和動(dòng)力缺乏，很難真正形成人文素質(zhì)教育的長(zhǎng)期實(shí)施計(jì)劃。

三、加強(qiáng)高職院校人文素質(zhì)教育的措施

1.明確人文素質(zhì)教育目標(biāo)

經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展和科技的不斷進(jìn)步對(duì)人的全面發(fā)展提出更高要求，人文素質(zhì)是人自由全面發(fā)展的重要組成部分，人文素質(zhì)教育是育人的基礎(chǔ)和根本。高職院校不僅需要注重培養(yǎng)學(xué)生技能，更要注重對(duì)學(xué)生的精神和品格塑造。高職院校要樹(shù)立“教育是人的靈魂的教育”理念，明確人文素質(zhì)教育的目標(biāo)，結(jié)合學(xué)校特色和學(xué)生特點(diǎn)，制定符合學(xué)校實(shí)際的人文素質(zhì)教育規(guī)劃、制度，形成人文素質(zhì)教育的長(zhǎng)效機(jī)制，明晰人文素質(zhì)的考核要求，提高教師和學(xué)生對(duì)于人文素質(zhì)教育的重視程度。在人文素質(zhì)教育實(shí)踐中積淀學(xué)校文化底蘊(yùn)，培育大學(xué)精神，使教育回歸到本質(zhì)屬性。

2.引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)接受人文素質(zhì)教育

高職院校要以促進(jìn)人的全面發(fā)展作為學(xué)校教育的出發(fā)點(diǎn)，對(duì)學(xué)生開(kāi)展人文素質(zhì)教育。改革傳統(tǒng)人文素質(zhì)教育模式，以培養(yǎng)受教育者的學(xué)習(xí)意識(shí)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力為中心，充分調(diào)動(dòng)受教育主體人文學(xué)習(xí)和踐行的主動(dòng)性和積極性。緊密聯(lián)系社會(huì)實(shí)際，與行業(yè)、企業(yè)合作制定具有綜合教育特色的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生在日常課程學(xué)習(xí)、技能實(shí)訓(xùn)等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中自覺(jué)感悟人文素質(zhì)教育。保證學(xué)生在接受學(xué)校人文素質(zhì)教育的過(guò)程中，能正確審視自己、感悟人生，樹(shù)立正確的價(jià)值觀、人生觀、世界觀，能正確處理好人與社會(huì)、人與人之間的關(guān)系，自覺(jué)為國(guó)家、社會(huì)和他人服務(wù)，逐步形成適合自身的人文素質(zhì)提升途徑，學(xué)會(huì)不斷將知識(shí)內(nèi)化為自身素質(zhì)。

3.發(fā)揮隱形課堂的教育功能

良好的人文環(huán)境是推行人文素質(zhì)教育的重要條件，高職院校應(yīng)積極發(fā)揮學(xué)校環(huán)境、文化活動(dòng)、校訓(xùn)、校歌、校史館、圖書(shū)館等隱性課堂的作用，突出人文素質(zhì)教育。建設(shè)具有大學(xué)文化內(nèi)涵的校園景觀，功能完善的圖書(shū)館等，成立文學(xué)社、文化研究社團(tuán)、禮儀社團(tuán)等學(xué)生人文活動(dòng)組織，舉辦人文知識(shí)競(jìng)賽、文化藝術(shù)節(jié)、音樂(lè)節(jié)、讀書(shū)節(jié)等豐富的校園文化活動(dòng)，以環(huán)境、老師、學(xué)生等來(lái)教育影響學(xué)生，營(yíng)造文化氛圍濃厚的育人環(huán)境。

4.提升教師人文素質(zhì)教育能力

教師教學(xué)能力和水平的高低直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高低以及教學(xué)質(zhì)量的高低。高職院校要提供政策支持和保障，激勵(lì)教師不斷加強(qiáng)自身的思想、品德、人格、意志、情感等內(nèi)在的人文修養(yǎng)；積極為教師提供參加國(guó)際、國(guó)內(nèi)各類專業(yè)學(xué)術(shù)交流活動(dòng)的機(jī)會(huì)，打造一支精通專業(yè)、品質(zhì)高尚、人文知識(shí)廣博、積極向上的教師隊(duì)伍。在教學(xué)過(guò)程中，要避免以填鴨方式向?qū)W生灌輸知識(shí)，要明晰學(xué)生的個(gè)人差異，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)建立起相應(yīng)的教學(xué)模式，做到“因材施教、因人施教”，在教學(xué)、管理、服務(wù)過(guò)程中，老師要理解、信任、關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生，幫助學(xué)生制定目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生上進(jìn)心，在言傳身教中培養(yǎng)學(xué)生。

人文素質(zhì)教育不是一蹴而就的，更不是一門(mén)課程教育，需要長(zhǎng)期積累和堅(jiān)持，高職院校要順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，創(chuàng)新育人機(jī)制，加強(qiáng)管理與規(guī)范，運(yùn)用多種措施開(kāi)展人文素質(zhì)教育，培育擁有嫻熟精湛的專業(yè)技能、較高的人文素質(zhì)修養(yǎng)的高素質(zhì)創(chuàng)新型人才。

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