基于不同崗位的高職會計人才培養模式的構建

劉學平

（營口職業技術學院經濟管理系，遼寧營口 115000）

目前，以多種經濟成份為主體的工商企業，對會計人才的數量需求呈上升的趨勢，各類企業對會計人才的素質要求越來越高，不僅要能勝任本企業財會崗位的工作，還要懂得企業經濟、企業管理知識，參與企業的生產經營。作為高職院校，人才培養就是要滿足社會各類企業對會計人才的需求，社會經濟實體對所需會計人才提出的高標準，為高職院校會計人才培養模式的選擇、課程體系的改革指明了方向。各高職院校只有不斷改革，探討不同崗位的高職會計人才的培養模式，才能滿足社會對會計人才的需求。

一、以崗位需求為導向，創建技能教學新課堂

（一）根據崗位需求設置會計學專業方向，增加實用的課程內容

高職會計的專業設置區別于普通本科的專業設置，應體現專業的技能性、實用性、針對性。專業方向設置要以社會需求為指向，以“崗”定方向，“專業設置與職業崗位要深度對接與融合”［1］，在專業方向設計上應更多地滿足企業，特別是中小企業會計部門的崗位的需要。中小企業會計工作崗位一般包括會計機構負責人（會計主管人員），出納，稽核，財產物資核算，工資核算，成本費用核算，財務成果核算，資金核算，往來核算，總分類賬，財務報告編制，會計檔案管理等。高職會計專業方向可對接開設如中小企業會計出納、中小企業成本會計核算、薪酬與材料會計核算、會計制度設計與報表分析等課程內容。各類人才市場招聘會上，所招聘的人才大都是以崗位來招聘專門人才的，因此，高職院校培養出來的會計專業畢業生，能否勝任企業某一會計核算崗位是用人單位招聘的金標準。

（二）結合崗位業務要求確定教學內容，實現教、學、練相結合

高職會計專業課堂教學要以崗位業務講授為主要內容，可借鑒校外培訓機構的一些教學實用的好方法，破除傳統教材內容的束縛。教師要熟悉企業崗位業務，把備課、教研活動放在企業崗位之中，觀察企業崗位業務的新情況、掌握實際發生經濟業務的案例，豐富教學內容。在會計技能教學上，要把“教、學、練”融為一體。在“教”上，講清原理和方法等知識點，以崗位業務目的來指導課堂教學的開展。按照提出崗位業務問題到崗位經濟業務如何操作的教學思路，進行啟發式教學。在“學”上，要使學生虛擬成為會計崗位的會計人員，真正弄清業務職責，按其經濟業務處理方法熟練地進行角色學習。這種學習方式能夠強烈激發學生學習的興趣、記憶深刻，真正把自己與崗位業務融合在一起，調動起學生學習的主動性、參與性。在“練”上，教師要成為“經濟業務的發生器”，為學生提供各項經濟業務，熟練核算內容，使學生切實掌握所學的專業知識。

二、以增強崗位能力為目標，構建“崗位教學”新模式

針對不同會計崗位的需要，高職會計人才培養模式要程序化。堅持課堂、模擬實驗、企業頂崗“三位一體”，并把它貫穿于全部教學活動之中，真正體現出“崗位教學”。

（一）圍繞各種會計崗位的業務知識點，實現課堂多元化教學

高職會計課堂教學應圍繞企業各類會計崗位業務知識點輔以多種手段施教，使其呈現多元化教學。目前高職院校使用的教材大都不能滿足這種教學手段，有必要重新制定教學大綱、修訂教學計劃。學校可以組織有豐富教學經驗的高職會計教師和企業注冊會計師、高級會計師共同編寫教材，使業務知識點清楚、簡潔、有條理、實用，易于高職學生掌握。多元化教學可采取多種教學手段，如啟發互動式教學，可以向學生提出各種經濟業務問題，引導學生利用掌握的知識點，對每筆經濟業務的發生有一個準確的處理核算結果。教師可以采用案例教學，運用中小企業實際案例進行講解，分析其賬務對應關系、記賬原理，鼓勵學生對企業會計核算中經濟業務的難點進行思考。運用多媒體教學形式，形象講解企業經濟業務核算全過程及各會計業務核算崗位之間的關系，使學生對中小企業采取什么樣的會計核算組織程序、設置哪些會計崗位有一個清楚的理解。

（二）強化實踐教學，提高學生動手能力

模擬實驗教學是強化實踐性教學有效手段之一，通過模擬真實的崗位，仿真處理經濟業務，能夠提高學生的崗位動手能力，掌握好所學專業技能。高職會計專業要圍繞企業會計崗位建立模擬實驗室，主要以中小工業企業為例，配備一套完整的企業生產經營實際發生的經濟業務資料，在模擬實驗教學中，要求學生獨立完成全套的基本經濟業務的核算過程，同時又要重點完成好會計各個崗位的經濟業務的處理并輪換崗位加以訓練。手工操作的同時還要上機操作，做到手工操作與電算化操作的統一，相互參照印證，對各種財務軟件的安裝使用要熟練。教師要在實驗中指導學生完成各項會計核算過程，不斷提高學生的動手能力。

（三）開展校企合作，實現學生的頂崗學習

高職院校辦學要服務于地方經濟，只有開展校企合作才能做到雙贏。學校要選擇經濟業務量較大的工業企業作為學生實訓基地，選配富有經濟業務核算經驗的高級會計師為實訓教師。在實訓中安排好學生頂崗學習，將學生分配到會計核算各個崗位中去，在工作中進一步掌握、提高會計憑證的填制、成本計算、登記賬簿、會計報表制作等業務處理能力。同時還要按時輪換工作崗位，真實處理會計核算業務，使學生在頂崗工作中得到全面的鍛煉。校企合作、頂崗學習不僅“實現了學生職業能力培養與企業崗位之間的‘零距離’對接，”［2］還培養了學生的團隊精神、鍛煉了溝通能力、增長了才干。可見，企業是培養、提高學生綜合素質的現實場所。所以“高職院校要進一步探索和實施學院與企業共建專業、共建系部、共建分院的辦學新體制、新路子。”［3］

三、以勝任崗位為目的，培養懂業務、會管理的新型人才

（一）培養“2個能力”

企業會計是經濟管理的一個重要組成部分，培養會計人才不能脫離企業管理的需要，高職院校的教育工作者必須注重“2個能力”的培養，即專業業務能力和企業管理能力。眾多的中小企業抵御市場風險能力要比大型企業差，財務會計人員要在企業生產經營過程中成為企業抵御經營風險的排頭兵，要為企業創造出良好的理財環境。因此，高職院校培養出來的會計人才不僅要能向管理者反映、提供經濟信息，還要能參與企業的生產經營決策。在當前人才市場上，企業對各種人力資源的利用和選擇空間比較大，用人單位都想把人力資源轉化為各種人力資本。作為培養高職會計人才的教育機構，要采取各種手段提高學生的綜合素質，為企業培養出更多技能型、實用型人才。

（二）設計科學合理的課程體系

高職院校應開設其他相關經濟類課程，如工商管理、稅收、報關、物流、營銷等供學生選學，使學生掌握崗位業務技能的同時能夠具有一定的管理能力，熟悉辦理企業工商注冊、納稅、物流、商貿等業務，提高學生的綜合素質。學校還要組織學生參加社會公益活動，參與社會實踐，鼓勵學生走向社會，了解社會經濟現象。例如，組織大學生幫助企業開展各項營銷活動等，使學生在校期間就能夠掌握一定的業務處理能力和管理能力，為今后走向社會打下堅實的基礎。

（三）鼓勵學生參加技能資格認證考試

學校應鼓勵學生積極參加國家不同崗位業務技能的認證考試，取得相應技術等級證書，具有更多的競爭優勢。同時通過考取技術等級證書，增強學生的崗位技能、業務管理能力。

四、以崗位招聘為標準，建立專業考核新機制

高職全日制會計專業的學生考核要做到分類考核，不同崗位要有不同的考核標準。要把崗位招聘標準作為學業考核的一項重要內容，使學生能在企業崗位競聘上具有競爭力。考核應立足崗位業務，能保證學生畢業“出口”的質量，向社會輸送合格的會計專業人才。

（一）構建符合崗位要求的考核體系

考核內容包括崗位基礎理論課、實驗操作、頂崗工作。崗位基礎理論課的考核要采取“開放式”考核方式，便于學生有更多的答題選項，充分發揮學生的主觀能動性，培養學生非邏輯思維方式，也就是培養學生的創新能力。該項考核內容應是崗位基礎理論知識，如會計學原理、會計核算準則、會計核算方法、會計法規、會計人員職業道德等。實驗操作考核要看學生能否完成會計崗位業務核算的全過程、是否達到模擬實驗的目的，由實驗室教師根據學生對企業經濟業務的發生能否正確地進行核算處理進行綜合考評。頂崗工作考核，由責任教師會同企業會計崗位部門負責人制定“社會實踐考核方案”，主要考核學生在崗工作的業務操作水平，對該企業生產經營所發生的經濟業務是否能夠進行準確的記錄和核算，對各個會計工作崗位能否勝任等，綜合評出學生專業課程學習的總成績。

高職會計專業畢業生的考核，要形成畢業環節社會實踐性考核，如要求應屆畢業生到企業完成一個月的經濟業務核算工作，形成原始憑證、記賬憑證、所有賬簿、會計報表等畢業作業交由畢業作業答辯委員會審核、驗收、通過答辯。學生畢業考核，要“請‘企業考官’，使學校產品的使用方企業有發言權。”［4］畢業作業答辯委員會應由學校具有高級職稱的專業教師、企業高級會計師、注冊會計師和人力資源管理部門的經理組成。答辯委員會根據學生完成畢業作業的情況提出問題，對學生綜合能力給予評價，最后給予答辯總成績。

（二）對畢業生的工作成績進行抽樣調查

隨機抽選若干名畢業生為樣本，對他們就業后能否適應所在單位專業崗位工作的情況進行走訪，看其專業崗位工作能力、創新能力、綜合管理能力等能否得到發揮。對于調查中搜集到的畢業學生在工作中出現的問題，要及時研究解決，以便對不同崗位會計人才培養模式進行修正，更好地滿足社會的需求。

總之，只有基于不同的會計崗位，創建會計人才培養新模式，才能提升高職院校辦學的核心競爭力。

［1］李劍平.魯昕：職業教育要學會與行業企業對話對接［N］.中國青年報，2010－09－13（11）.

［2］龔傳慶.如何加強校企合作辦學模式下頂崗實習學生的德育教育［J］.職業技術教育，2011（2）：13－14.

［3］鄒偉.關于高等職業教育體制改革的思考［J］.遼寧高職學報，2010（10）：1－3.

［4］邱白麗.高職院校評估企業應有話語權［N］.中國青年報，2011－05－16（11）.