“木工模型制作”課教學模式的改革與實踐

王天龍 伊松林 胡傳坤 高建民

（北京林業大學材料學院，北京 100083）

教學模式是在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩定的教學活動，主要包括結構框架和活動程序2個方面。結構框架主要是突出教學模式從宏觀上把握教學活動整體及各要素之間內部的關系和功能；活動程序則主要是突出教學模式的有序性和可操作性。教學模式從產生之日起，一直是學校教育教學研究的中心，也是不同時代教學改革的核心內容。我國高校要推進高等教育現代化，真正實現素質教育和技能培養的雙豐收，必須將教學模式的改革作為關鍵的一環［1－2］。

目前，高校的教學大致可分為教師主動型、學生主動型、師生互動型3種模式。通常情況下，高校的教學活動基本都是采用教師主動型教學模式，也是較為傳統的教學模式，教學效果一般。在學生主動型教學模式中，教師較為合理地運用各種教學手段，充分發揮學生的主觀能動性，根椐學生各自的需要和能力，進行興趣學習、實踐學習、創造性學習和個別學習，這種教學模式，一直是教育實踐所追求的目標。然而，在學生主動型教學過程中，學生在基礎、興趣和能力方面存在著參差不齊的情況，難以保證教學目標順利完成。因此，絕對的學生主動型模式很難大規模開展。在“木工模型制作”課程教學過程中，筆者對師生互動型基礎上的學生主動型的教學模式，進行了積極的探索［3］。

一、“木工模型制作”課程的基本情況

“木工模型制作”是木材科學與工程專業的一門綜合性較強的模型設計與制作基礎訓練課程。在傳統的模型制作教學模式中，主要采用以教師講授理論課內容為主，簡單的演示制作過程為輔的教師主動型的教學模式。通過對模型制作課程教學模式的改革與實踐，筆者初步探索出師生互動型基礎上的學生主動型的教學模式。這種教學模式，不僅可培養學生的動手能力和解決問題的能力，而且是驗證設計和訓練設計思維的一種手段，可以培養學生在平面與立體空間、圖紙與具體實物之間轉換的理解力，培養學生系統的造型基本理論、基本知識，掌握木質產品模型制作方法和工序，為本專業的后續課程的學習及畢業后從事相關的設計創作和科研工作打下堅實的基礎。

二、“木工模型制作”課程教學平臺的構建

實踐教學是將理論知識內化為技能素質的重要環節。發達國家的成功經驗表明，注重實踐性教學環節是提高學生實踐能力的關鍵［4］。尤其是工科專業更要摒棄傳統的以理論課教學為主、實踐教學為輔的教學理念，把加強實踐教學作為教學改革的核心內容，提高實踐教學的應用性和針對性。“木工模型制作”是一門實踐性較強的課程，現設置在大學3年級，從學校的課程設置來看，是學生剛剛接觸和學習專業課的階段，對專業的了解和認知參差不齊，專業技能的掌握也有較大差異，因此，為了能適應不同層面學生學習的需要，取得良好的教學效果，在教學過程中構建了師生互動型基礎上的學生主動型的教學平臺（見表1），設置了初級、中級、高級3個平臺。

初級平臺是最基本的要求，也是專業技能培養的最低要求。首先，按照企業生產的實際狀況需求，學生根據提供的若干件家具的3視圖，任意選擇一件，畫出該件家具包含的所有零部件的3視圖，圖紙上必須按標準標注尺寸和寫清技術說明，這樣可以使學生初步建立家具的空間概念，了解和掌握制圖的相關規范和標準；其次，填寫下料單、制定零部件的加工工藝和所使用的設備等，這樣可以使學生從理論的角度掌握毛料與凈料的確定規范、不同加工面與設備的關系和正確的加工工藝；再次，零部件的制作和家具的裝配，可以使學生從實踐認知的角度進一步了解和掌握材料的特性、設備的操作規范和安全規范，實現由平面到立體、由圖紙到實物的過程；最后，采用自我總結和集體評議相結合的方式最終確定學生成績。自我評價是學生反思的過程，也是總結實踐經驗和不足的過程。由于學生之間存在著知識的局限性，自我評價和認知會出現不全面的情況，為了更好地幫助學生總結，應采取集體討論和評價的方式，這樣不僅可以使個別學生得到提高，而且可以充分發揮學生的主觀能動性，使全體學生共同進步。

與初級平臺相比較，中級平臺僅僅提供了若干家具的圖片，要求學生根據圖片和相關的專業知識，繪制3視圖、零部件圖和大樣圖，要求更多、更難，也更符合企業對專業技能型人才的要求。高級平臺是為專業基礎較好、動手能力強、創新性思維好的學生提供的相對較高的實踐平臺，與前2個平臺相比較，其內容可充分調動學生的主觀能動性和積極性，發揮學生的聰明才智和創造力，并在實踐過程中完善學生的知識結構，提高理論聯系實際的能力，培養專業興趣。

表1 教學平臺的構建

三、“木工模型制作”課程教學模式對學生專業技能的培養

實踐環節是教學活動中培養專業技能的重要手段，包含傳授知識、發展能力和培養良好職業道德3個方面，其中專業能力的培養與發展是教育的宗旨，也是學生認識社會、適應時代發展的客觀需要。因而，學生專業能力的培養，是教學中不可分割和不可或缺的重要組成部分。

（一）圖紙設計的多層次化

按照教學的目的和要求，預先定出工作方案和計劃，繪出圖樣，這是完成學習任務的最初步驟和基礎，對不同平臺上學生的要求是有差異的。由表1可知，對于選擇初級平臺的學生，僅僅要求學生繪制零部件的3視圖；而選擇中級平臺的學生，要能繪制家具3視圖，尤其是家具中包含曲面加工的零部件，必須有大樣圖；對于高級平臺學生的要求更高，增加了效果圖和裝配圖的內容。學生繪制的每一張圖紙，都要由教師進行審核，及時發現存在的問題，并與學生面對面的溝通和交流，使學生能充分認識到圖紙中存在的不足之處，并加以改正，形成良好的師生互動型教學模式。通過2年的教學實踐，選擇初級、中級和高級平臺的學生比例約為10%、80%和10%左右，基本能夠滿足不同層次學生的要求，教學效果較好。

（二）專業實踐能力培養的多元化

實踐教學環節是培養實踐能力的關鍵，也是專業課程教學中非常重要的環節，在現代工程教育中占有十分重要的位置，是培養學生綜合運用知識能力、動手能力和創新精神的關鍵環節。通過專業實踐教學環節，培養學生具備從事與本專業相關的各個領域如材料、設計、施工、管理、服務工作的基本實踐知識和動手能力。它的作用和功能是理論教學所不能替代的［5］。

在學生動手制作家具的過程中，根據零部件的加工工藝要求，可選擇使用多種手工工具、電動工具和加工設備。在教師的指導下，使學生深層次地認識和掌握所用工具和設備的正確使用方法、安全規范的操作規程和加工特性，進而提高學生的專業實踐能力，為后續的設計工作和制定加工工藝提供堅實的基礎。

（三）理論聯系實際的多角度化

教學過程的理論聯系實際，就是應用木材科學與工程專業的基本概念、基本原理、基本方法，對學習目的和實際狀況進行認真研究和分析，正確地解釋設計和制作過程中所發生的實際問題，從中找出規律，作為行動的向導。在制作過程中，學生既要將設計圖與實際制作過程相聯系，又要將木材學及其加工工藝的理論與實際相聯系，還要將工具和設備與圖紙和材料相聯系，正確地分析和處理實踐過程中出現的各種情況。作品完成后，學生還應及時總結經驗、發現規律，在總結匯報時，講解和介紹實踐的收獲和心得，達到共同提高的目的。

［1］許中旗，李玉靈.森林生態學教學實習的改革與實踐［J］.中國林業教育，2010，28（1）：75－77.

［2］蒲冰，牛榮健.強化專業技能促進大學生就業［J］.科學咨詢：決策管理，2008（9）：92－93.

［3］王天龍，高建民，伊松林.木材科學與工程專業學生專業素質培養途徑與方法的探討［J］.中國林業教育，2009，27（5）：15－17.

［4］呂劍勇，郭瑞東.大學生專業技能培養的問題與對策分析［J］.長春理工大學學報，2010，5（7）：3－4.

［5］劉磊，傅維利.實踐能力：含義、結構及培養對策［J］.教育科學，2005（2）：1－5.