“水土流失及荒漠化監測與評價”課程建設與教學改革

高國雄

（西北農林科技大學資源環境學院，陜西楊凌 712100）

水土流水和荒漠化是重大環境問題之一，只有掌握其動態變化的規律，對水土流失和荒漠化程度進行評估分級，才能準確、及時和全面地掌握水土流失和荒漠化的擴展或逆轉的信息，為綜合防治、預測預報、科學管理及政策決策提供依據。針對生產實際和學生畢業就業的需要，西北農林科技大學率先在國內為水土保持及荒漠化防治專業開設了“水土流失及荒漠化監測與評價”專業課，并由西北農林科技大學主編出版了與其對應的全國高等教育“十五”國家級規劃教材《水土流失及荒漠化監測與評價》。在多年的教學實踐中，課程組在課程體系的建設和教學方法、教學手段等方面進行了不斷改革和探討，逐步形成了較為完善的課程體系和教學方法，收到了良好的教學效果。

一、課程內容體系建設與改革

（一）課程內容體系的構建

1.課程體系構建

“水土流失及荒漠化監測與評價”課程體系由理論教學、實踐教學、考核體系和監控體系構成，課程體系結構框架如圖1所示。

圖1 “水土流失及荒漠化監測評價”課程體系

2.課程體系建設內容與步驟

（1）制定教學大綱

為了適應21世紀人才培養的需要，教育部于1998年7月頒布了新的《普通高等學校本科專業目錄》，該專業目錄將原來的水土保持專業和沙漠治理專業合并，拓寬為水土保持與荒漠化防治專業。根據專業調整，把原分設于2個專業的水土保持監測與評價和荒漠化監測與評價融為一體，形成了“水土流失及荒漠化監測與評價”課程，并制定了教學大綱［1］。根據教學和實踐的需要，2004年修訂了該課程的教學大綱，要求學生能夠系統地掌握水土流失及荒漠化監測與評價的理論和技術體系，包括地面監測、遙感監測技術和調查監測等等。隨著國家對水土保持監測的加強，尤其是在開發建設領域強制推行水土保持監測，并將其作為工程驗收的前提條件之一，加強水土保持與荒漠化監測與評價教學，為生產實踐培養專門的技術人才，成為高校教育的一項重要內容。為適應新時期生產實踐的需要，西北農林科技大學分別在2006、2008年進行了2次教學大綱的修訂，整合、更新、補充了部分教學內容，強化了生產建設領域水土保持監測及驗收評估的內容和方法，使學生能更好地適應生產實踐需要，為學生畢業就業奠定了基礎。

（2）理論教學內容的調整與充實

理論教學需考慮課程體系的完整性、系統性及實用性，由基礎理論知識、監測方法和評價預測3大部分構成。明確理論基本知識點、基本要求以及教學的重點和難點，使學生能在有限的教學時間內掌握本課程的精髓。根據教學大綱和教學目標的要求，理論教學各章內容設置見表1。

調整后的教學內容突出了監測方法和監測內容的實踐應用，既符合國家對生態環境的監測和宏觀決策管理的要求，又能滿足生產建設過程中水土保持方案和措施落實、水土流失控制效果監測以及驗收評估的需求，更具實用性。

表1 “水土流失及荒漠化監測與評價”教學內容模塊設置

（二）實踐教學內容的設計

通過實驗教學，提高學生的實踐動手能力，要求學生能夠掌握水土流失及荒漠化監測與評價的有關技術，包括地面監測、遙感圖像信息提取技術等。筆者考慮到該課程是在其他理論課程學習的基礎上開設的一門綜合性、技能型應用課程，為避免與其他理論課程驗證性實驗的重復，并與現代技術應用結合，開設侵蝕量監測和3S技術應用實驗內容，見表2，并安排實驗課學時在6～10學時。

實習以降水徑流沖刷侵蝕溝量測、風蝕量監測、GPS在野外水土保持調查監測中的應用為主要內容，同時可以結合生產實踐編寫監測規劃、監測實施細則和監測報告，以增強學生綜合應用能力。實習時間與其他課程結合進行，時限為1周。

表2 實驗教學內容設計

二、教學條件的建設與完善

（一）教材建設

根據教育部全國高校本科專業設置的調整，第三屆高等學校水利水電類專業教學指導委員會將《水土流失及荒漠化監測與評價》納入“十五”新編教材規劃，經教育部批準，被列為普通高等教育“十五”國家級規劃教材，由西北農林科技大學主持編寫。該教材作為“水土流失及荒漠化監測與評價”課程的配套教材，充分體現了專業建設和教學目標的要求。它把水土保持監測與評價和荒漠化監測與評價融為一體，基于教學大綱的要求，不僅考慮現代科學技術發展狀況以及我國水土保持與荒漠化防治行業管理的實際情況和需要，整合教學內容，突出重點，而且還突出了教材的通用性及教材內容的完整性、系統性和先進性。教材于2005年出版發行，經過5年的應用，受到師生的良好評價。

（二）實踐性教學環境建設

課程組結合課程建設，以水土保持與荒漠化防治綜合實驗室為平臺，建立了水土流失監測小區、人工模擬降雨系統、土壤測試分析室、GIS圖像處理實驗室等監測實驗設施，購置了侵蝕因子監測儀器設備，包括降雨、蒸發、風速、溫濕度等監測儀器，基本滿足實驗教學的需要。同時，課程組結合水土保持與荒漠化專業野外教學基地建設，建立了不同侵蝕類型區教學實習基地，使實踐教學更符合實踐生產應用的需要。

為了提高該課程的實踐教學效果，實驗教學實行嚴格考核，每次實驗結束后，要求每位同學需提交1份實驗報告，內容包括實驗名稱、實驗目的、實驗儀器和材料、實驗方法與步驟、實驗結果分析、體會等，從而有效鞏固了理論教學效果，提高了學生實際操作及應用能力。

三、教學方法與教學手段的改革

（一）教學方法的改革

在該門課的教學過程中，教師應改變傳統的教學模式和方法，進行交互式教學，充分調動學生學習的主動性，培養學生分析解決問題的能力。在教學過程中把教師的教與學生的學有機結合起來，教師應注重重點內容、知識要點的講述，同時還應要求學生開展課外自學、課堂提問，使教與學互動，改變教師一言堂灌輸、填鴨式教學方式，調動學生的積極性，以達到良好的教學效果［2］。

（二）教學手段的改革

水土流失及荒漠化監測與評價是一門研究性和綜合性很強的應用性學科，具有鮮明的生產實踐性，涉及內容多，操作性很強。而且隨著生產實踐的發展，監測理論知識和監測方法手段不斷更新，對該課程的知識容量和教學效果都提出了更高的要求。為了在較短的時間內使學生更好地掌握該課程知識體系的框架，便于學生理解和掌握基礎理論和操作方法，增強感性認識，必須改革傳統的教學方法和手段。針對該課程的特點，教學中在采用掛圖、幻燈和錄像帶等傳統教學手段的基礎上，充分利用現代教育技術和教學手段，制作多媒體課件，開展多媒體教學，并探討最佳授課方式，不斷提高多媒體教學質量，使學生在較短時間內接收較大的信息量，同時使抽象的內容形象化、具體化，收到了良好的效果。對2005～2011屆學生問卷調查結果表明，學生對課程設置的必要性、知識內容的豐富性、理論知識的系統性以及課程的實用性和教學方法等方面的評價總體滿意，連續5年學生評教分數均達90分以上。

四、改革課程考核方法，提高學生的應用能力

健全考試制度，改革成績評定標準。在該門課程成績評定中加大了實踐能力考核所占的比例，目前學生平時成績（包括考勤、課堂提問、課堂討論和課程論文等）占10%，實習實驗成績占20%，考試成績占70%。在健全考試制度方面，該課程實行了考教分離制度，由任課教師集體討論，按照教學大綱命題，實行A、B卷制度，考試由教學辦公室組織考試，監考人員由教務處和學院各派1名教職工監考，同時教務處和學院實行巡考制。這樣做的效果是杜絕了學生平時不學習，考試作弊的現象。這種考核制度和方法也體現了客觀、公平原則，端正了學生學習態度，也使教師明確了教學目的，學生明確了學習方向，促進了素質教育的發展。

五、建立與完善教學質量監控體系

課程教學質量監控與評價體系的構建必須充分體現當代專業教育理念，以人為本，樹立全面和多元化的質量觀，必須遵循目標性、全員性、系統性和全程性的原則，必須以提高學生的綜合素質為目標［3］。為了保證教學質量，建立了嚴格的教學質量監控管理體系（見圖2）。

圖2 課程教學質量監控體系

在教學過程中，課程組積極收集學生的反饋信息，在學生中建立信息員制度，定期向學校和學院匯報任課教師的教學紀律、授課態度和授課效果。課程組根據有關部門反饋的信息，及時通知教師本人，共同協商改進措施。

課程組應在每學期利用期中教學檢查工作，開展同行專家相互間的測評，并在教研室教研會議上充分討論，指出優點和不足，及時改進提高。課程組應接受校督導組及校、系2級工作組對教學效果的評價，并結合學生、同行的評價綜合量化打分標準寫出評語，將這些評語存入教研室教師的教學檔案中，供其他教師參考。同時，課程組要在每學期開學時檢查教學準備情況，在教學過程中檢查課堂教學秩序，在期末考試階段檢查試卷、實驗實習報告等。通過上述教學環節的督促檢查，使各項制度落到實處，提高教學質量。

［1］張廣軍，趙曉光.水土流失及荒漠化監測與評價［M］.北京：中國水利水電出版社，2005：12－13.

［2］高國雄，王進鑫，張廣軍.沙漠學課程建設與教學改革的探討［J］.中國林業教育，2011，29（5）：72－74.

［3］劉增文，吳發啟，高國雄.水土保持與荒漠化防治專業教學質量監控與評價體系的構建［J］.中國林業教育，2009，27（3）：44－47.