高校思想政治理論課考核方式改革及問題探析

喬永平

（南京林業大學思想政治理論教學研究部，南京 210037）

一、高校思想政治理論課考核方式的現狀分析

考核是高校思想政治理論課教學中的一個重要環節。考核是由考核目標、考核內容、考核方法、考核結果評價等要素構成的一個有機整體。

為了適應思想政治理論課教學改革的需要，各高校在思想政治理論課考核方面一直在積極探索，多方嘗試。為此，筆者對部分高校思想政治理論課考核方式進行了調查，以期找出一條適合發展的考核途徑。

（一）考核形式

目前高校思想政治理論課的考核基本上采用書面問答法，基本上都是筆試，具體形式又分為考試和考查兩種。

考試有閉卷、開卷、開卷＋閉卷等不同的形式，試卷中有填空題、名詞解釋、選擇題（單項選擇題和多項選擇題）、判斷題、辨析題、簡答題、論述題、材料分析題、案例分析題等題型，具體題型會因開卷、閉卷的側重點有所不同［1］。改革的趨勢是不斷減少死記硬背的名詞解釋題、填空題、問答題，加大理論應用的選擇題、判斷題、案例分析題和論述題的分量。

考查一般采用開卷形式，主要是要求學生就所學課程的內容指定或自選題目寫論文、讀書報告、調查報告等，也有采用論述題、案例分析題等形式。

目前，有的學校還有一頁紙開卷考核的形式，即允許學生帶一頁寫有重要知識點的紙進考場，作為一種開卷與閉卷相結合的新形式也在實踐中得到運用。

同時，許多學校還將口試、論文＋答辯、優秀學生免試等作為補充形式。如清華大學1999年就在“鄧小平理論概論”教學中采取“小組論文＋小組答辯”的考核方式，取得了較好的效果［2］。華東師范大學鼓勵學生發表與課程相關的論文，發表論文就可以免考，分數由任課教師對文章評估確定［3］。

（二）成績評定

目前，在各高校“一考定終身”的模式基本被取消，平時成績的比重在逐漸增加。絕大多數學校平時成績占總分的30%～40%，期終占總分的60%～70%。平時成績評定的依據主要是課堂討論發言、作業、筆記、出勤率等。

二、高校思想政治理論課考核方式存在的問題

（一）考核目標不完善

思想政治理論課教育教學的重大使命在于通過系統的馬克思主義理論傳授與生動的中國特色社會主義的實踐認知，來培育大學生科學的世界觀、人生觀和價值觀，為社會主義現代化建設培養合格的建設者和可靠接班人。考核方式具有“指揮棒”的作用，其考核目標界定是否準確，對于教學任務的完成具有不可替代的作用。目前，高校思想政治理論課仍然以學生掌握多少知識作為首要的考核目標。而對學生的學習能力、創新能力等高層次能力目標體現得不夠充分，學生學習興趣等情感目標尚未納入考核目標體系［4］。

（二）考核內容不合理

雖然各高校已越來越重視對學生綜合能力的考核，但目前的考核內容仍然是以課堂、教師、教材為中心的命題，主要側重于考核學生對課程知識要點包括基本概念、基本觀點、基本原理的掌握以及對這些知識的理解和簡單運用，強調對學生記憶能力的考核，導致了“上課記筆記，考前背筆記，考后全忘記”的現象，不利于學生分析能力、綜合能力和創新能力的培養。

（三）考核形式單調

從調查情況來看，多數學校的思想政治理論課考核仍以閉卷考試為主，其他考核形式運用較少。雖然開卷考試有其自身的優勢，也很受學生的歡迎，但是由于其自由度大，給教師考評帶來了諸多不便，不僅增加了工作量，而且考評中主觀成份增加，難以做到客觀公正，還容易出現抄書或網上下載等抄襲現象。閉卷考試則要求學生在規定的時間、規定的場所答題，不能攜帶任何與考試有關的材料，完全依靠平時積累來答題。這種考試形式雖然有許多不足，但是考評一般比較規范、準確，而且操作比較方便、評價省時便利，所以仍被大多數高校所采用。

（四）考核評價不夠科學和公正

目前各高校的考核評價仍以教師為考評主體，學生不能參與，缺乏相應的透明度。這種單一主體的評價方式難免會出現不公平、不合理現象。特別是平時成績的計算不夠科學和公正，有很大的隨意性。通過調研我們看到，雖然各高校已增加了平時成績的比重，但在考核上仍以學生的作業、出勤、討論發言為依據。但是目前各高校的思想政治理論課多是大班上課，教師在教學過程中不可能每次課都能考核學生出勤情況，也不可能每次課都布置作業、課上也不是每個學生都能有發言的機會，所以，這就容易造成成績評定的不公正。

（五）考核功能導向有偏差

考試具有獨特的教育和管理功能，作為“指揮棒”的考核方式對于實現高校思想政治理論課教學使命具有不可替代的作用。但目前考核方式以考試成績作為評價學生的唯一標準，加劇了考試的功利化傾向，使得學生對考試分數尤為關注。不僅平時學習不努力的學生想作弊，就連平時學習刻苦、在各方面表現不錯的學生考試也想作弊，嚴重影響了考試功能的正常發揮和教育目標的實現。

三、高校思想政治理論課考核方式改革的思路與對策

（一）科學界定考核目標，由“理論型”“知識型”向“創新型”目標轉變

要科學界定思想政治理論課考核目標，就必須對高校思想政治理論課的功能進行合理的定位。《中共中央國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》中指出：“高等學校思想政治理論課是大學生思想政治教育的主渠道。思想政治理論課是大學生的必修課，是幫助大學生樹立正確世界觀、人生觀、價值觀的重要途徑，體現了社會主義大學的本質要求。”這就意味著高校思想政治理論課教學的根本目的并不是純粹對大學生進行馬克思主義理論的知識教育和理論教育，它比其他課程更強調對受教育者高尚品質的培養、創新思維的訓練和實踐能力的開發。因而思想政治理論課的考核目標也要與此相適應，要由“理論型”“知識型”目標向“創新型”目標轉變，以培養創新型人才作為考核目標［5］。

（二）構建合理的考核內容體系，體現“知”“信”“行”的合一

為適應考核目標的轉變，高校思想政治理論課的考核內容也要作出相應的調整。目前我國高校思想政治理論課的考核內容，更多的還是局限于知識點的考核，從而偏離了培養創新型人才的考核目標。因而要重新構建一個符合創新型考核目標要求的考核內容體系，即“知”“信”“行”合一的考核內容體系。“知”是指學生對理論知識的了解和掌握；“信”是指學生對馬克思主義的堅定信念；“行”是指學生以馬克思主義的立場、觀點和方法解決實際問題，自覺提高思想道德素質的能力［6］。其中“知”是前提，“信”是關鍵，“行”是目的。沒有堅實的知識積累，沒有對馬克思主義的深刻領會和把握是難以形成對馬克思主義的堅定信念的，也就不可能自覺地去運用馬克思主義理論，更不可能形成豐富的聯想和產生創造性的思維。

（三）運用靈活多樣的考核形式

目前思想政治理論課的考核雖然有多種形式，但是仍以靜態的一次性終結考核形式為主，這樣容易對學生產生誤導，使學生認為平時可以不認真參與學習，只要臨考前“抱抱佛腳”，考試過關就行［7］，不利于將考核和教學過程結合起來，忽略了對學生思考能力、解決問題能力的考查，因而要改變以往考試中的不足，就必須靈活運用多種考核形式。可以采用考核形式組合的方式，給出閉卷、一頁紙開卷、論文＋答辯、調查報告、演講等多種形式，讓學生進行選擇。

（四）構建多主體參與的教學全程式考核

要改變過去過分注重期末考試的做法，增加對其他教學環節的考核，形成教學全程式考核，扭轉學生只重結果不重過程的局面，激勵學生在學習過程中去提高思考和解決問題的實際能力。教學全程式考核包括以下幾個方面［8］。

1.課堂學習情況

學生在課堂學習中的行為和表現，如聽講情況、作業完成情況、回答問題和課堂教學參與情況等，都可作為成績的一部分計入總分。這樣使每一個學生都能積極參與課堂教學，有利于改變教師灌輸式的教和學生應試式的學的狀況，激發學生自主性學習與創造性學習的熱情。

2.實踐教學情況

思想政治理論課中的實踐教學活動，已經成為課程教學的一個重要部分。應以學習體會、考察報告、研究報告等形式作為實踐教學的考核成績，計入總分。

3.課后小組作業的完成情況

教師選擇一些既有理論性又具有現實性的課題，要求學生自愿組成學習小組合作完成。學生以組為單位進行成果匯報、質疑答辯，教師和其他小組共同評價給小組打分。

4.期末考試情況

試卷考試應側重于理論聯系實際，考察其觀察和思考問題、認識和解決問題的能力，盡量少考或不考死記硬背的內容。可以采取開卷考試、閉卷考試、開卷＋閉卷考試等不同的形式。

（五）制定科學的考評標準和考評方法

在教學全程式考核過程中，考核標準和成績評定方法由教師所在系（教研室）統一制定，開學初向任課班級的學生公開宣布，同時改變以往教師作為單一的評價主體，使學生成為評價的重要主體之一，如在合作學習中學生的作業可以采用自評和互評的方法，這樣可以在一定程度上避免評價的不公正性。

成績的評定要改變以百分制為主的評定方法，可以實行等級評分法，淡化考核分數之間的微小差異。在成績評定中，引入創新能力的考核，給有創新和獨到見解的學生加分，扭轉考核結果的功利化傾向。

高校思想政治理論課考核方式的改革，是一項長期的系統工程，需要學校各相關部門、教師、學生的共同努力和持之以恒的探索，以期實現高校思想政治理論課教學效果顯著提高的目標。

［1］魏玉梅.高校思想政治理論課考核方法及形式的分析與研究［J］.南京曉莊學院學報，2006（1）：79－82.

［2］劉美珣，程建國，趙準.清華大學改革“鄧小平理論概論”課考核方式的實踐及思考［J］.教學與研究，2000（1）：64－68.

［3］王曉剛.關于河南省高校“兩課”考試方法的調查研究［J］.華北水利電學院學報：社科版，2003，19（4）：57－59.

［4］劉燕.大眾化教育背景下高校課程考試改革的探索［J］.遼寧教育研究，2006（1）：70－72.

［5］王京躍.試論高校思想政治理論課教學考評效率機制［J］.思想理論教育導刊，2007（6）：57－60.

［6］楊成平.高校政治理論課考核方法改革構想［J］.湖南社會科學，2005（6）：140－142.

［7］劉義蘭，魯才紅，薛晶，等.“護理教育學”考核方法改革探討［J］.護理學雜志，2005，20（13）：58－59.

［8］蘇星海.高校思想政治理論課教育創新的思考［J］.山西財經大學學報：高等教育版，2006，9（2）：34－37.