浙江省校企合作培養(yǎng)多樣化人才的探討

張 霞

(杭州萬向職業(yè)技術學院，浙江 杭州 310023)

國外對于職業(yè)教育校企合作的管理、評估和風險防范進行了較為深入的理論研究與實踐。Haman提出基于神經網絡模型的校企合作評價模型;Frade提出了學校、企業(yè)雙視角的校企合作評價體系;Barnes利用數據包絡分析和層次分析對校企合作進行了評價分析;Fisher和Gueyie指出了系統脆弱性的傳導機制與形成機理;Velasco從博弈的視角對校企合作風險防范進行了分析。國外雖然已形成完善的校企合作評價體系與方法，但其是建立在國外職業(yè)教育體系基礎上的，原版照抄國外評價方法不合人國國情。因而，必須從我國的實際情況出發(fā)，探索出符合各地經濟發(fā)展的校企合作模式，以解決其合作脆弱性問題，并推動我國高職教育的健康發(fā)展。

1 校企合作辦學模式的基本內涵與現實意義

1.1 基本內涵

職業(yè)教育校企合作辦學模式，作為區(qū)別于學校本位模式、企業(yè)本位模式和社會本位模式的第4種職業(yè)教育發(fā)展模式，是基于市場和社會需求為目標導向的職業(yè)院校和企業(yè)雙方共同培養(yǎng)人才的一種方式，其基本內涵是強調學校與企業(yè)充分利用對方的優(yōu)勢資源進行多方位的合作，是以培養(yǎng)學生的全面素質、綜合能力和就業(yè)競爭力為重點［1］。校企合作模式的本質在于把職業(yè)教育與經濟社會發(fā)展緊密地聯系在一起，實現良性互動，形成多贏局面;其核心是產學合作、工學結合、雙向參與;實現的目標是增強學校的辦學效益和企業(yè)的人才競爭優(yōu)勢，最終的目的是促進社會經濟的發(fā)展。

1.2 現實意義

校企合作是一個多贏合作。首先，職業(yè)院校在發(fā)展和競爭的過程中必然會遇到專業(yè)技術教師不足、實訓場所和設備不足、經費不足等問題。通過校企合作，利用企業(yè)的生產場地、設備和技術等優(yōu)勢資源可以解決這些問題，這對職業(yè)院校的教學和發(fā)展是有利的。其次，可以為企業(yè)提供技術支持，參與企業(yè)的生產和技術攻關，為企業(yè)輸送符合生產需要的技術人才，提高企業(yè)的經濟效益，促進企業(yè)的發(fā)展。再次，通過校企合作，讓學生走進企業(yè)，是學生就業(yè)、創(chuàng)造、融入社會的準備［2］。

校企合作是一種培養(yǎng)人才的長效機制。人才是校企合作的基礎和目標。通過校企合作，培養(yǎng)社會用得上，企業(yè)留得住的人才。學生是目標實現的關鍵。在校企合作的實踐中，雙方建立利益共享的持續(xù)合作關系。這種合作關系可以不斷創(chuàng)新，不斷完善。

有利于提高學生的綜合素質和能力。職業(yè)教育是一種就業(yè)教育，基本宗旨是培養(yǎng)生產、建設、管理、服務第一線需要的高技能人才。學生所學知識和技能的適用性和針對性是高等職業(yè)教育的生命線，是畢業(yè)生就業(yè)的主要砝碼［3］。要培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，課程內容須與工作任務密切聯系，建立起以工作任務為核心的知識結構，把所學知識與工作任務結合起來。

推進“雙師型”教師隊伍的建設。“雙師型”教師是高職教育對專業(yè)教師的一種特殊要求，即要求專業(yè)教師具備兩方面的素質和能力:一是具有較高的文化和專業(yè)理論水平，有較強的教學、科研及教學能力和素質;二是有廣博的專業(yè)基礎知識，熟練的專業(yè)技能，一定的組織生產經營和科技推廣能力，以及指導學生創(chuàng)業(yè)的能力和素質。通過校企合作，帶動高職院校教師更新知識結構，改變教學方法。

2 發(fā)達國家校企合作辦學的主要形式及經驗

筆者曾于2008-2010年到英國、加拿大、韓國、新西蘭等發(fā)達國家對職業(yè)教育校企合作辦學模式進行學習和調研，以下進行概要介紹。

2.1 主要形式

2.1.1 學校主導、企業(yè)支持

在英國和新西蘭職業(yè)院校有這種合作辦學形式。其特點是:在培養(yǎng)目標上利用學校和企業(yè)2種不同的教育環(huán)境和教育資源培養(yǎng)適合企業(yè)需要的應用型人才;工作訓練成為學校教學活動的重要組成部分;學生進行的是有薪的工作;政府強化企業(yè)在職業(yè)技術教育中的作用。

2.1.2 校、生、企三方合作

在加拿大Thompson River University等幾所大學采用一種形式。加拿大的高校大多設有合作教育部，主要負責校企合作教育的宏觀管理、協調、服務等工作。學校的校企合作教育專門機構為實施合作教育提供了有力的組織保證［4］。加拿大校企合作教育模式集中體現為高校、學生、企業(yè)三方的合作。實施校企合作教育的出發(fā)點是適應社會、經濟、發(fā)展需要，畢業(yè)生能夠直接進入工作市場。

2.1.3 學徒制合作辦學

德國職業(yè)教育的教學活動是在企業(yè)與高校交替進行的，雙方共同培養(yǎng)應用型人才。德國的學生多在完成基礎教育后，成為師傅制度下的學徒，一方面在工廠做工，接受師傅的指導，另一方面進入職業(yè)高等學校，進行相關職業(yè)理論的學習，做工與理論學習交替進行。德國的高校與企業(yè)一旦建立起合作關系，將是長期、穩(wěn)固和緊密的，其合作非常注重實效［5］。

2.2 主要經驗

發(fā)達國家職業(yè)教育校企合作的主要經驗在于:堅持立法保障，以法律保障校企合作的順利完成;政府高度重視和積極支持并引導校企合作;企業(yè)特別重視與學校的合作;國家為職業(yè)教育的發(fā)展確立了一整套完備的人事保障機制。

3 我國高等職業(yè)技術教育校企合作的現狀與問題

3.1 現狀

我國高等職業(yè)技術教育校企合作按其合作的深度可分為3個層面:一是淺層次合作。學校專業(yè)方向按企業(yè)所需確定，并在企業(yè)建立實習基地，建立專業(yè)專家指導委員會和實習指導委員會;聘請行業(yè)(企業(yè))的專家、高級技師等為指導委員會成員，與企業(yè)簽訂專業(yè)實習協議，逐步形成產學合作體。二是中層次合作。學校為企業(yè)提供咨詢、培訓等服務，根據企業(yè)的需要進行人才培養(yǎng);建立橫向聯合體，形成多元投資主體。三是深層次合作。企業(yè)與學校相互滲透，提高整體效益;建立利益共享關系，真正實現“教學一科研一開發(fā)”三位一體;學校在為地區(qū)經濟發(fā)展提供各種技術、營銷、管理、咨詢服務的過程中可獲得相關地方經濟發(fā)展狀況和需求的第一手資料，為課堂教學提供案例，使理論與實際有機結合［6］。目前，我國高職院校校企合作的形式至今還是處于淺層次的初級階段和剛剛開始的中層次的起步階段。

3.2 問題

職業(yè)教育校企合作是經濟發(fā)展對教育提出的客觀要求，也是高職院校生存、發(fā)展的內在需要。目前我國校企合作與深層次的合作階段還相距甚遠。

校企合作的雙方對合作的客觀性、必然性、必要性沒有深刻的認識，且政府的財政和政策支持不夠，使企業(yè)的合作動力不足，校企合作機制還停留在淺層次的運行中。真正的校企合作應是雙方自愿、風險共擔、優(yōu)勢互補、利益共享的。

校企合作的內涵亟待進一步提升。在現階段，校企雙方在共同制定人才培養(yǎng)目標、共建專業(yè)以及共同開發(fā)教材等方面尚難以開展深度合作。對學校而言，如何既保持教學的完整性、系統性，又能與企業(yè)合作，靈活地調整教學內容和實踐方式，適應市場和企業(yè)發(fā)展的變化，是亟待研究解決的課題［6］。

校企合作屬于市場化行為，雙方都想得到效益最大化［7］。企業(yè)的目的一般是提高企業(yè)職工素質，或在產品研發(fā)和技術革新中能獲取學校一定的技術支持與服務，以獲得更大的生產和經營的利潤;學校追求的是培養(yǎng)人才的質量，要達到互利雙贏尚有差距。例如，在1次對企業(yè)的調查中，企業(yè)對學生的滿意程度不高，認為有84.5%的學生到企業(yè)不能勝任相應崗位的需求。

校企合作缺乏必要的保障機制。盡管國家對校企合作制定了相應的指導方針及原則，但缺乏具體的、可操作性的政策法規(guī)和實施規(guī)則，對校企雙方在實施校企合作中的責、權、利沒有明確的規(guī)定。這不僅影響到企業(yè)參與的積極性，也導致現實校企合作的脆弱性。由于缺乏調動企業(yè)參與職業(yè)教育積極性的根本措施，很多校企合作的成功經驗難以深層次推廣［8］。

4 浙江省高職教育值得思考的問題

以應用型人才培養(yǎng)為目標的職業(yè)教育不僅要遵循教育規(guī)律，也要遵循人才需求規(guī)律。近年來，浙江省高職教育獲得了巨大發(fā)展，省內每個市、每個對全省經濟起主導作用的行業(yè)都有一所高職院校。隨著浙江省高職教育向縱深發(fā)展，校企深度合作辦學已成為諸多高職院校教學改革和內涵建設的重要途徑。目前，校企合作的成效顯著，但尚存在著形式化、單一化、簡單化等諸多問題，這已經成為高職教育深化改革的瓶頸。

在浙江省高職教育發(fā)展中，創(chuàng)新校企合作、工學結合的專業(yè)人才培養(yǎng)模式，建立合作平臺，形成雙方互惠、共贏的長效機制和運行模式是構建校企聯動、深度合作、共同育人保障機制的核心。

在實踐中，學校和企業(yè)作為性質不同的2個獨立主體，在合作過程中由于合作目的、規(guī)劃、經營、管理模式、價值取向、社會責任等方面存在諸多差異與矛盾，因此，必須建立雙方受益、共贏的長效機制。

高職教育校企合作是一個相互協作和耦合的系統，但在實施中，由于存在差異與矛盾，勢必使合作系統在空間、時間、組織、過程、人員、管理、資源配置和信息等方面形成漏洞，影響校企合作系統的正常運行，形成校企合作辦學模式的脆弱性。

浙江省校企合作基礎好，潛力大。完善合作機制，成立校企合作工作組，定期磋商，制訂切實可行的合作計劃，實施方案等，會推動校企合作朝著更加務實、更加機制化的方向發(fā)展，既求數量提高，更重質量提升，關鍵是要使校、企、生受益，推動高職教育和企業(yè)共同發(fā)展。

5 對浙江省校企合作多樣化人才培養(yǎng)的啟示

5.1 深化理解高職人才培養(yǎng)的思路與模式

人才培養(yǎng)思路:圍繞市場辦學校，依托行業(yè)設專業(yè)，根據目標定課程，強化素質育人才［9］。

人才培養(yǎng)模式:崗位主導，德能并重，產教結合，學做一體。

5.2 創(chuàng)新職業(yè)教育理念

職業(yè)教育不是給學生發(fā)一個文憑，而是開啟學生的職業(yè)生涯、規(guī)劃學生的職業(yè)人生，不是給學生找一個工作、而是培養(yǎng)學生職業(yè)素質、職業(yè)能力。

5.3 專業(yè)建設科學化

提升專業(yè)建設內涵。以培養(yǎng)學生的職業(yè)素質、崗位技能、專業(yè)知識為主線，通過人才培養(yǎng)方案，雙向互動，緊密結合，培養(yǎng)高素質、高技能人才。專業(yè)要注重特色鮮明;專業(yè)要緊隨科技進步;專業(yè)要為行業(yè)服務;專業(yè)要為學生服務。

明確專業(yè)建設改革目標。教育是一種服務，學生是直接客戶，企業(yè)是間接客戶。學校通過對直接客戶的服務來滿足間接客戶的需求。其指導思想是:素質為先，注重技能，工學結合，學做一體，

實施教學模式一體化。教室-車 (田)間一體化、教學-生產一體化、教材-技術文件一體化、教師-技師一體化、學生-學徒一體化、作業(yè)-產品一體化，從而滿足學生“崗位認知、社會實踐、職場體驗、頂崗實習”的系統化工學結合實踐的需要。

5.4 形成三融三化的校企合作

三融。教學隊伍融入企業(yè)技師隊伍，課堂教學融入企業(yè)文化和管理，教材文件融入企業(yè)產品與技術。

三化。實訓室車間化，實訓內容生產化，實訓管理企業(yè)化。

5.5 實現校企合作目標

校企雙贏。共同參與，培養(yǎng)人才;互惠互利，提高效益;優(yōu)勢互補，提升競爭力。

學生收獲。明確崗位職責、目標;了解認識企業(yè)、行業(yè);培養(yǎng)專業(yè)技能;提高企業(yè)管理能力;培養(yǎng)團隊精神的培養(yǎng);提高表達能力;提升就業(yè)競爭力。

教師收獲。改變教育觀念;增強服務意識;創(chuàng)新教學文件;鍛煉師資隊伍;加快專業(yè)建設;提升綜合能力。

［1］ 劉建湘，文益民.高職院校校企合作課程建設探討 ［J］.中國高教研究，2010(10):88-89.

［2］ 吳業(yè)東，張霞.浙江省傳統農業(yè)產業(yè)轉型升級中的高職人才培養(yǎng) ［G］ //教育科學與管理工程國際學術會議.北京:Scientific Research Publishing，2011.

［3］ 吳業(yè)東，張霞.我國職業(yè)教育與農業(yè)產業(yè)集約化對接及效應分析 ［G］ //教育科學與管理工程國際學術會議.北京:Scientific Research Publishing，2011.

［4］ 馬艷秋.校企共建創(chuàng)新平臺的運行機制研究 ［D］.長春:吉林大學，2009.

［5］ 王沐智.基于供應鏈思想的“四位一體”濰坊職業(yè)院校校企合作模式的研究 ［D］.青島:中國海洋大學，2009.

［6］ 章建新，吳業(yè)東.依托行業(yè)，集約式發(fā)展職業(yè)教育的實踐與效應分析 ［J］.高教探索，2011(4):39-40.

［7］ 郝騫.校企合作伙伴選擇的指標研究 ［D］.石家莊:河北師范大學，2010.

［8］ 董小龍.高職視覺傳達設計產教結合的工作室制教學模式研究 ［D］.蘭州:西北師范大學，2010.