關于藝術類院校開放式遠程教育的思考

詹沐清 郭智奇

景德鎮陶瓷學院現代教育技術中心，江西 景德鎮 333403

關于藝術類院校開放式遠程教育的思考

詹沐清 郭智奇

景德鎮陶瓷學院現代教育技術中心，江西 景德鎮 333403

在教育全球化、科技化的背景下，開放式、科技化、全球化是高等教育的必然發展趨勢。在MIT發起的開放式課程運動的影響下，近年來各國積極發展開放式遠程教育項目。然這些項目多側重于普遍化、大眾化，很少有針對藝術類教育的研究。本文在分析了現階段發展現狀的基礎上，針對藝術類教育的特點提出了藝術類教育發展開放式遠程教育的一些思路與建議。

OCW；遠程教育；藝術類專業；開放式教育

2000年麻省理工學院啟動了開放式課程計劃，并要求在2010年前公布2000門精品課程在互聯網上，以便全球共享。這一舉措引起了教育界的廣泛關注，是對傳統教育模式的創新性改革，為全球高校教育提供了一條嶄新的思路。本文通過對國內外開放式遠程教育的思考，分析了現階段藝術類院校開放式課程發展的現狀與思路，為這一獨特且具有代表性的專業教育發展提供一些思路與借鑒。

1 現階段國內外開放式遠程教育的現狀

1.1 國際上開放式遠程教育發展的現狀

在MIT（Massachusetts Institute of Technology，麻省理工學院）的OCW（Open Courseware Alliance）開創性示范之下，開放式遠程教育的開放共享理念、基于互聯網的運作模式被世界各國高校及教育機構認同。包括中、法、日等國在內的多個國家都開始致力于遠程開放式教育的研究及推廣。目前國際上普遍存在的遠程開放式教育模式主要有三種：獨立開發實施自己的開放課程；成立開放課程協作體或聯盟，共建共享開放課程；翻譯已發布的開放課程資源，并進行教學應用。

獨立開發的典型代表是MIT的OCW，其特點是課程主要由本校自行開發、對校外人群免費開放。自2001年以來，經過多年的建設目前有約2000門課程在網上進行了公布。其中涉及的領域包括麻省理工學院本科生、研究生的所有層次課程。MIT的OCW課程是授課教授自愿參與的。課程的內容由教師進行設計，但對于課程資源OCW的基本要求包括：課程大綱、課程安排(教學日歷)和講課記錄。教師可以按照需要為課程配備其它信息，如：作業、書卷、輔導、講課的音視頻資料等。

開放式遠程教育課程協作聯盟主要的代表是日本的開放課程同盟(JOCW，Japan Open Courseware Alliance)，2005年5月，包括早稻田大學、東京大學、京都大學在內的6所日本著名大學成立了開放式課程同盟，該同盟致力于推動日本教育資源的共享。相對于獨立模式，同盟模式能夠更好的整合各個同盟成員的優勢資源，對于實力相對較弱的成員能夠起到很好的帶動及互補效果。

翻譯開放課程是近幾年在非英文國家興起的一種新模式，美國及一些歐洲國家是現代科技與文化的中心，對歐美開放式教育資源的翻譯是提高本國教育、科技水平的一條捷徑。目前在國際上從事翻譯開放式課程工作的組織是國際大學聯盟。該聯盟成立于2000年，致力于促進大學間、大學與公司間的合作，現已有985個大學會員，分布于西班牙、葡萄牙、秘魯、委內瑞拉等11個國家。為方便OCW在西班牙語與葡萄牙語語系國家內推廣應用，國際大學聯盟將MIT的OCW翻譯為西班牙語和葡萄牙?，F已翻譯97門課程為西班牙語，92門課程為葡萄牙語。[1]

1.2 國內開放式教育發展的現狀

近年來，國內緊跟國際步伐正在逐步建設開放式遠程教育系統，主要的成果有以下幾項：

（1）中國國家精品課程項目(China National Program for Elaborate Courses)

中國教育部于2003年啟動了《高等學校教學質量和教學改革工程》項目，旨在建設一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理特點的示范性課程，該項目領用現代化的教育信息手段，利用互聯網絡面向廣大師生免費開放。該項目的建設團隊由專業的教師及技術人員組成，教師主要工作是提供相應的課程資料；技術人員對課程資料進行技術處理，使其數字化、網絡化。同時，該項目對于網上課程進行了版權政策的規定，要求“課程在享受‘國家精品課程’榮譽稱號期間， 其上網內容的非商業性使用權自然授予全國各高等學校。國家精品課程要按照規定上網并向全國高等學校免費開放；高等學校和授課教師要承諾上網內容不侵犯他人的知識產權”。[2]

（2）中國開放教育資源共享協會(China Open Resources for Education)

2003年11月，教育部批準成了中國開放教育資源共享協會(CORE)。該協會擁有26所IET基金會會員學校、44所省級廣播電視大學。其宗旨為“吸收以美國麻省理工學院為代表的國內外大學的優秀開放式課件、先進教學技術、教學手段等資源用于教育， 以提高中國的教育質量。同時， 將中國高校的優秀課件與文化精品推向世界， 促成教育資源交流和共享”[5]。目前已翻譯204門課程資源， 并自2006年5月開始啟動將精品課程翻譯為英文開放課程以來，現已資助翻譯了12門精品課程，將中國高質量的教育資源介紹給世界，從而促進中國教育國際化。[3]

上文提及的開放式遠程教育項目主要是大學基礎課程和專業基礎課程，其針對的用戶群體多為理工類或社會科學類的學生，很少有面向藝術類專業學生的課程。但是，藝術類專業是高等教育的一個重要分支，其開放式遠程教育發展同樣迫在眉睫。下文將針對藝術類的開放式遠程教育發展提供一些思路與建議。2 藝術類院校遠程教育發展思考

藝術類院校作為一個相對獨立的教育體系，其教學與發展側重于學生的原創性和獨特性。對于藝術課程的傳授與學習是現階段高等教育的一個難點及重點。教師在授課時講究是悟性啟發與創作的引導，對于課本的依賴性較小。這為遠程教育帶來了一定的障礙與挑戰。從現有的網上課件來看，大多數課件集中在自然科學和社會科學的文史類學科。還沒有一個較為完善的藝術類遠程教育系統。本文將對藝術類教育的問題進行剖析，并對其發展進行相應的展望。藝術類開放式遠程教育存在著以下問題需要解決：

2.1 作品賞析能力的培養

藝術類教育的第一步是對于藝術作品的賞析能力，藝術類作品是作者主觀意識的外在表現。對于作品所表達的意境及思想在很多情況下都已無法從原作者處獲得考證，不同的欣賞者會對作品抱有自己的理解。不可否認，部分作品在大眾理解范圍內達成了一定的共識。但是，很多作品都無法達到完全統一的認識，即便達成一定共識的作品也存在著不同的認識分支。因此，對于作品賞析的培養因注重教師引導性認知。文本或音視頻課件很難達到這一認知效果，應采取教學互動方式，使得教師與學生在充分溝通的基礎之上進行賞析能力的引導性培養。

實現引導性培養可建立在網絡技術的基礎之上。隨著互聯網技術與多媒體技術的發展，實時通訊在現今社會中已經普遍應用。可在開放式教育系統中增加實時通訊模塊，建立作品評析社區。教師在課件發布的基礎之上，定制可行的實時交流計劃。在課程學習期間進行相應的遠程視頻討論，引導學生對作品進行評析，促進學生對作品的主動思考。同時，可為學生組建相應課程的聊天社區，以便學生在學習的過程中進行相互討論與促進。

2.2 創作理念的培養

藝術創作是不可復制的過程，每一件藝術品都具有其獨特性、原創新和唯一性。每一個藝術家都有其創作理念及思想。藝術系學生的培養其實就是準藝術家的培養過程，這個過程不可能是流水線式的標準化生產，必須針對學生的特點進行精英化塑造。在傳統教育的模式下，對于學生的創造理念培養可由教師一對一進行。但是，在遠程開放式教育的模式下，一對一進行教育的可行性很低。教師無法在任意時刻對學生進行針對型教育，如何在網絡平臺上實現差異化教育模式是亟待解決的問題。

在現有技術條件下，發動學生本身的學習積極性與主動性是解決這一問題的有效途徑。在開放式遠程教育系統中，為教師提供相應的教學輔助系統，如：相應課程可開設論壇、博客、討論社區、EMAIL郵件系統等。教師在這些輔助系統的幫助下，根據不同學生的特點劃分出相應的討論聯系區間，使得學生可以針對性的與教師或相互之間討論一些理念與思路，促進自己的創作理念及風格的形成。

2.3 創作方式的培養

對于藝術的創作，不同的類別需要各自獨特的方式，如雕刻、繪畫、陶瓷燒制方法等。這些方式是相應藝術創作的基礎，而這些技能雖然可以通過書本的描繪進行了解，但對于其深層次的理解、領悟很難從書本上直接獲取。這些課程在開放式遠程教育系中應配備相應的教師講解視頻，同時配以互動接口。學生可通過視頻了解創作方式的具體操作，在必要時通過與相應教師的交流，領悟各種方式的精髓。并通過交流反饋自身對方式的理解和創新理念，從而促進創作方式的進一步升華。

2.4 學習成果的評價

學習成果評價對于一些自然科學及社會科學課程是比較直接的，可通過科學定理的驗證或社會實踐的效果進行評價。但是，對于藝術類課程的學習很難采用這種方式進行評價。藝術本身就具有很大的創造性和主觀性，對于學習成果沒有標準化的驗證途徑。目前普遍采取的評價方式是教師對學生進行主觀的認知評價。

在開放式遠程教育平臺下，可嘗試利用技術手段拓寬學習成果的評價方式。拓寬的方式可從以下兩個方面分別進行：

A、教師的學習成果檢驗任務的制定。

對于藝術類課程學習的評價應采取多元化模式，首先，教師可通過課程學習期間的討論參與度、積極性、意見的新穎性等指標評價其學習過程中的成果。其次，對于不同課程及特點的學生制定相應的成果檢驗方案，如：作品賞析類課程可要求學生提供相應論文或作品分析、創作類課程可提交創作作品等方式。采取多元化的方式，可較為全面的考察學生的成果指標，以便對學習成果做出客觀的評價。

B、學生提交成果的評價方式。

在開放式的網絡平臺上，進行開放式的評價方式是一個可行的方案?？衫镁W絡技術手段為學生提交的論文、作品的進行公開式的投票評價。同時，教師可在系統上建立相應的聯盟組織，對學生提交成果進行集中評價及討論，以期得到客觀的成果評價。

2.5 原創作品的版權

在藝術領域，版權是非常敏感和重要的問題。每一件藝術作品都是作者智慧的結晶。同樣對于參與課程學習的學生來說，其課程提交成果都可能是一件藝術作品。對這些作品的版權區分及保護是藝術類課程進行開放式教育中急需解決的一個問題。開放式教育系統中應對作品的創作過程及創作人進行詳細的記錄及區分。對于作品的引用及授權應有一套嚴格的監督措施，以便在課程成果的利用過程中進行明細的權責劃分。開放對于作品的創作者來說并不意味著放棄自己的著作權和所有權，課程的學習者和使用者不能對課程內資源進行恣意占有。系統應提供相應的聯系渠道，以便使用者與創作者取得聯系，以免在后續作品的使用過程中產生矛盾糾紛。

3 結語

在教育全球化、科技化的背景下，發展開放式遠程教育是一個必然的趨勢。藝術類教育作為一個教育的分支，在教育方式上存在著部分特殊性。在教育發展的大背景下，借鑒國內外發展的經驗是必要的，但僅僅是拿來主義并不能完全適應藝術類教育的發展。本文為藝術類教育發展開放式遠程教育提供了一些思路及建議，然而這些還遠遠不夠，我們應結合藝術類教育的特點，利用優質網絡資源，健全自身的教育系統及相關的規章制度，以規范的教學流程、強大的教學系統為基礎，發展適合藝術類教育的開放式教育系統，充分發揮教師與學生創造性，堅持以人為本，樹立全面、創新、開放的教育發展新思路，以便更好地促進我國在藝術類教育領域的發展。

[1]Universia.ne[Dt. B/OL].http://www. universia. net/, 2007-8-20.

[2]國家精品課程建設工作實施辦法.教高廳[2003]3號[DB/OL].http://218.192.175.180Pgao jiao/filesdown/gdgj2003-88-01.doc,2006-1-20.

[3]首批12門精品課被選制作為英文開放課件. [DB/OL].http://www.core.org.cn/cn/ news/2006/06052521.htm,2007-10-15.

[4]What are the requiremenotfs use for MITOC W users ? [EB/OL]. [2007204218]. http://ocw. mit. edu/OcwWeb/Glob2OaCl/ WHel p/ help. htm.

[5]雷煒.高校課程建設現狀分析與對策研究[J].高等工程教育研究，2008年第1 期

[6]中國開放式教育資源共享協會.[DB/OL]. http://www.core.org.cn/cn,2006-12-10.

10.3969/j.issn.1001-8972.2012.21.131

詹沐清.景德鎮陶瓷學院，現代教育技術教研室，講師，出生日期：1979.11；

郭智奇.景德鎮陶瓷學院，現代教育技術教研室，助理工程師。