關于提高高校就業指導有效性的新思考

湯 潔

南京工業大學

關于提高高校就業指導有效性的新思考

湯 潔

南京工業大學

大學生普遍缺乏系統有效的就業指導教育是大學生就業難的重要因素之一。面對現存的問題，為了進一步提升高校就業指導的有效性，本文從建立就業指導的長效機制、提升和補充就業指導的師資、采用參與式教學方式和本科生導師制引領學生等方面進行了思考和分析，以期對就業指導有效性的研究有所裨益。

就業指導；有效性；導師制

大學生就業問題是一個日益受到社會各界密切關注的問題，2011年普通高等學校畢業生人數超過了640萬，高校畢業生成為了繼下崗職工之后最受關注的群體。大學生就業難的原因是多方面的，而大學生普遍缺乏系統有效的就業指導教育是其重要因素之一。國家、社會和高校日益關注就業指導的有效性，但由于多方面的原因，成效不大。本文擬就提升高校就業指導的有效性進行一些新的思考和探索，以期對其研究有所裨益。

1 高校就業指導的意義和目的

1995年國家教委下發了《關于在高等學校開設就業指導選修課的通知》，2007年，教育部辦公廳印發的《大學生職業發展與就業指導課教學要求》，但目前我國大學生就業指導教育受多方面主客觀因素的影響，進展比較緩慢。而大學生對就業指導的需求卻越來越緊迫。研究提高高校就業指導有效性的問題無疑具有重要的現實意義。

高校是學生從學校到社會，從學習者到勞動者轉變的中間環節，是學生社會化重要的一環，為了實現這樣一個重要的轉變，就必須增強大學生的就業能力，就業能力就其本質而言就是獲取工作的能力。當代大學生的就業能力主要是指實現大學生就業理想、滿足社會需求、實現自身價值的能力。主要體現在大學生的職業目標是否明確、知識技能是否扎實、就業心態是否端正、是否有適應崗位的實踐能力等。這也應是高校就業指導的有效性的體現。

2 高校就業指導的現況

目前高等學校對大學畢業生的就業指導工作均很重視，在加強大學生就業面試和筆試輔導、逐漸開展職業生涯規劃教育與咨詢、重視大學生創業指導與幫扶、廣泛聯系用人單位等問題上均有建樹，但在很多方面還不能滿足大學生的需求，不能使大學生獲得有效的就業能力。存在的問題和原因主要為：

1）全程化就業指導缺位，職業生涯不確定。系統的就業指導體系和職業生涯規劃教育還沒能有效建立，就業指導大多在臨近畢業時集中進行，大有應急和完成任務的色彩。相關研究表明：多數大學生高考志愿朦朧甚至盲目；68%的大學生對就業感到焦慮；就業期望居高不下，50%左右的待業大學生屬于選擇性失業；個人功利的職業價值取向已經占主導地位。大學生就業理想缺失，對自己的人生缺乏規劃，很多人對自己為什么活著、今后做什么、想成為什么樣的人充滿困惑。

2）專業化程度不夠，教學師資經驗不足，教學方式簡單枯燥。雖然就業指導課程開設已經有不少年頭，但進行大學生就業指導的老師大多是輔導員或者就業辦的工作人員兼任。他們自己大多缺乏教學經驗，也沒有在社會上就業和求職的經歷，對于學生提出的就業單位好壞等問題都很難解答。即使經過精心的備課，一系列的課程下來，學生還是所得甚少，很多實際的知識和技巧還是要自己收集和摸索。

3）針對性不強、個性化指導較弱。就業指導未在高校全校范圍中形成氛圍，參與和關心的還是局限于相關的部門和人員，針對性、個性化的指導難以實現。針對本院的畢業生做的就業指導需求的調查中，大多數人表示自身的專業能力、實踐能力和創新能力不足，大學生還普遍表現出對自己缺乏實際應用技能的擔憂。

3 提高高校就業指導有效性的途徑和辦法

針對以上問題，我們應該打開思路，積極嘗試，在新的形勢下，尋求新的舉措和解決辦法。

1）加強大學生理想教育，建立健全職業生涯規劃教育體系

就業指導的成效不可能一蹴而就，而應貫穿大學教育的始末，應將其和大學生的理想教育和職業生涯規劃教育相統一，在全校范圍開展和普及。大學生個人理想教育應著重引導大學生認清自我，促使大學生學會自我觀察，自我反省，幫助大學生自己做好準確定位，不斷實現自我完善，充分發揮自我價值，從而使大學生發揮潛能，增長心智，找到自己真正擅長之處。當然也要教育和引導大學生善于把握現實，正確面對理想與現實的差距，扎根現實，根據現實需要適當調整自己的理想，最終實現人生的理想。理想教育也可以促進職業生涯規劃教育的有效實施。

具體的實施應根據各個學校的具體情況而定，但應有完整的規劃和平臺。大多學校可進行的安排有剛進校時，在新生中實行一定集中時間的新生入學教育，幫助新生適應大學，熟悉專業，樹立目標；在大一和大二組織學生參加各類職業生涯規劃大賽，幫助大學生了解職業生涯規劃，學會制定和調整職業生涯規劃；大二和大三開展創業教育課程和就業指導課程，幫助大學生了解和熟悉創業和就業；大三和大四開展就業實習和就業技能教育等等。并通過日常的“第二課堂活動”不斷豐富和充實就業指導的體系。

2）加強就業指導師資隊伍建設，以參與性的教學方式吸引學生

面對當前就業指導師資隊伍中，專職少兼職多、教學經驗匱乏的情況，應大力加強對現有師資隊伍的教育和培訓，并積極引進社會資源加以補充。在目前高校中的就業指導教師大多都參加了就業指導師和心理咨詢師的培訓，但還需要一定社會實踐和企業工作經歷的補充，參與政府組織的“專家進企業”和到地方政府掛職等都是很好的解決方案。加強師資隊伍的同時，可以加強高校和企業在人力資源方面的合作，請企業的人力資源師和培訓師來高校為大學生做就業指導講座，使就業指導更加地貼近社會的需要。另外還可以采用設立就業群、人人網和微博等形式，為就業指導教學、學習和討論提供平臺，邀請已經工作的學生交流和提供各類就業意見和信息，豐富就業指導的形式，提供更具針對性和實用性的信息。

就業指導課程應是應用性、實用性和技巧性極強的一門課程，在教學方法上，再不可采用傳統的“滿堂灌、一言堂”的教學模式。愛德加·戴爾在學習金字塔理論中提出：幾種傳統的個人學習或被動學習方式，學習效果都在30%以下；而團隊學習、主動學習和參與式學習，學習效果才能在50%以上。教師不能再是教材的依附者、教學參考的忠實執行者，而應該轉變為教案、課程的創造者與設計者，由單向的理論灌輸向雙向互動，引導并激發學生學習興趣轉化，使學生由被動地接受轉為主動、有興趣地學習，有效地發揮學生的主體性，充分調動學生學習參與的積極性、主動性和創造性。學會啟發學生、引導學生、幫助學生去發現問題、解決問題，讓學生在就業指導課程中真正學到、學會、學好。

3）建立導師引領計劃長效機制，培養學生的創新創業能力

就業指導真正要做到專業性、針對性和個性化的教學，就要充分利用校內資源，盡量讓每一位老師都參與其中。本科生導師制不失為一種好的辦法，并已在一些高校試行。但由于本科生的科研能力有限，導師又有沉重的教學和科研任務，導師制大多流于形式。大多導師只是象征性的和本科生見見面，做做講座，很少有深入的交流和培養，根本起不到指導和引導的作用。為了解決這個問題，可以將導師制和各類科技實踐技能大賽相掛鉤，每一位老師都指導一定數量的學生，準備參賽作品，并且貫穿整個大學，建立起本科生導師引領計劃的長效機制。

具體操作，可以為在大一時通過雙休日等第二課堂活動向學生宣傳各類與專業相關的大賽知識，并請相關的老師做專場的講解和指導；大二時根據各個學生的基本情況和興趣愛好，自主報名組隊，給每個科技小組都配備和他們興趣相近的專業教師為指導，這時主要以引導和學生自主學習和實踐為主，選拔部分同學參加各類大賽并組織有興趣的學生觀賽；大三時在各科技小組引入專業導師研究方向的相關課題，有針對性的進行相應的培訓和指導，組織并選拔學生作為主要選手參加各類大賽；大四時，專業導師直接帶已有一定與自己研究方向相關知識和實踐經驗的科技小組學生，進行畢業設計等課程環節，并可指導其在就業和考研等方面的工作。科技創新小組的宣傳、組織、選拔和管理等日常工作由學生管理老師協助完成，以便于盡可能的發揮了專業老師的專業特長，從而逐步建立起導師引領本科生創新創業人才的長效機制。這樣可有效的讓學有余力的學生盡早的接觸科技實踐，充分提升其創業就業能力，全面增強其綜合素質。

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湯潔.女，1979.1，江蘇金壇，碩士，思政講師，南京工業大學能源學院學辦主任兼分團委書記。

10.3969/j.issn.1001-8972.2012.22.147

2011年南京工業大學黨建與思想政治教育研究課題立項項目SZYB2011015“南京工業大學教改課題”