基于校企合作的高職“情景化”實訓互動平臺建設探析

范麗萍

黑龍江建筑職業技術學院，哈爾濱 150000

基于校企合作的高職“情景化”實訓互動平臺建設探析

范麗萍

黑龍江建筑職業技術學院，哈爾濱 150000

分析了高職校企合作實訓教學的現狀，針對存在的問題，探究了采用校企融合的“情景化”實訓平臺的建設內容，并對互動平臺的好處作了進一步的分析。

校企合作；情景化；實訓資源

實訓實踐教學是高職教育的靈魂，是高職教育的立教之本，是高職教育區別于普通高等教育的最根本、最核心的特征之一。校企合作的實訓平臺，對于學生職業能力的培養起到快速深入的作用，情景化的實訓模式，能夠激發學生學習情趣，提高學習效果，二者結合而成的校企合作的情景化實訓平臺，無論對教學和學習都會產生很大的助益。

1 現狀分析

1.1 校企合作的現狀

把校企合作形式，按合作的深度進行層次劃分，可分為三個層面：一是淺層次合作。學校專業方向按企業所需確定，并在企業建立實習基地，建立專業專家指導委員會和實習指導委員會。聘請行業(企業）的專家、高級技師等為指導委員會成員，與企業簽訂專業實習協議，逐步形成產學合作體。二是中層次合作。學校為企業提供咨詢、培訓等服務，建立橫向聯合體，成立董事會，形成多元投資主體。爭取國內外的企業家、專家、學者及社會各界知名人士參加董事會，爭取社會各相關行業、企事業以董事單位的身份支持學校發展，并建立由知名專家參加的專業指導委員會，制定切實可行的專業教學計劃，按崗位群的分類，確定專業能力結構和非專業能力素質的群體要求，根據企業的需要進行人才培養。三是深層次合作。企業與學校相互滲透，學校針對企業的發展需要設定科研攻關和經濟研究方向，并將研究成果轉化為工藝技能、物化產品和經營決策，提高整體效益。企業也主動向學校投資，建立利益共享關系，真正實現“教學－科研－開發”三位一體。學校在為地區經濟發展提供各種技術、營銷、管理、咨詢服務的過程中可獲得相關地方經濟發展狀況和需求的第一手資料，為課堂教學提供案例，使理論與實際有機結合。

1.2 實訓平臺建設的現狀

1.2.1 高職特色不明顯。職業教育的培養目標是為社會培養生產、建設、服務、管理等第一線的實用型專門技術人才，實訓教學資源的建設要符合人才培養的這一目標。因此，要依據崗位和崗位群的規格和層次要求，明確知識和能力結構.確立實訓教學資源目標，使實訓教學資源充分體現對實踐性教學環節的重視和對實際動手能力的培養，把學生實踐技能的訓練作為實訓教學資源教學的重要環節。

1.2.2 實訓教學資源形式單一，缺乏情景化。實訓的多媒體教學內容不應該是靜態圖像、圖標、聲音、動畫等的簡單拼湊，而應該是為了知識學習、觀點表達和應用實踐等目的。同時，基于網絡的教學資源交互性涉及內容包括與用戶之間的交互、內容發布者、管理者與用戶之間的交互、用戶相互之間的交互。而這些恰恰是目前高職院校網絡教學資源應用的軟肋。

2 對策

2.1 深入校企合作，探尋企業加入開發“情景化”實訓平臺的模式

“情境化”實訓模式是一種基于實際情境開展實踐活動的研究性學習模式,以培養學生職業素質和職業技能為主要目的,注重學生“參與”,使學生在真實情境的技能運用過程中,能力得到快速和真正意義上的提升。它具有實踐性、針對性和學生自主探索性的特點,既注重學生的自身發展,又注重培養學生的合作意識,使他們能夠主動與其他成員溝通、配合,彼此互相幫助,互相學習?！扒榫郴睂嵱柲Ｊ降淖畲筇攸c是在學生的整個學習過程中,主辦者源源不斷地將企業文化的方方面面傳播給學生,旨在使學生在耳濡目染中習得企業的生存方式和技能。

在校企合作開發實訓平臺的基礎上，采用“情景化”的方法進行平臺設計，會讓企業發揮更大的教育、訓練作用，提高學生的實踐能力和職業水平。學院相關專業教師、與企業管理人員一起，通過調查研究分析的方式，理順專業實訓教學的具體內容，探討基本技能、核心應用技能的內容及側重點.從而確定企業開放的崗位職能環節，與企業一起探求實訓教學手段、教學內容的最佳模式。

2.2 充分利用現有實訓環境，開發校企融合的情景化實訓教學平臺

實訓教學平臺的開發，需要結合實訓教學內容和企業實際崗位所需的能力，要把實際崗位所需的技能細化到實訓教學內容當中，通過有效的實訓教學方法和手段來提高學生的專業基本技能和核心應用能力。針對在校內外實訓基地的實訓教學中學生和教師存在的諸多不足，我們提出利用現有實訓設備和環境，結合開發部署校企融合的實訓互動教學手段。完成高職實訓的核心技能、應用技能的能力實訓教學過程。

在硬件環境建設上，要舍得投入，保證實訓環境能夠具有先進性和科學性，能符合企業工作的實際要求。在軟件開發方面，要由學校、企業、學生參加，充分了解企業的人才需求、學生的學習要求和教師的教學要求后，再開展校企合作的“情景化”實訓平臺的設計。

在設計內容上可以建設教學課件庫、實踐案例庫、實訓項目視頻庫、虛擬實驗庫、試題庫、文獻資料庫、常見問題解答等模塊作為教學實訓資源平臺的主要內容，另外還可包括拓展知識、崗位規范行業標準、行業前沿動態等模塊作為培養學生職業能力的有益補充，要通過平臺培養鍛煉學生的技術能力、職業能力、科學探究等多方面的能力，也要能夠保證教學工作的順利開展。

根據教師和企業人員一起確定的課程與崗位的融合環節，利用先進的信息化網絡技術，根據課程的進度.采用情景化的模式，直接在課堂上把企業相關崗位的真實情景在教室里得到展現，把多個企業真實工作環境與教室學生場景的視頻進行音視頻互動，使得學生和教師在學校得到企業真實崗位的熏陶，并可以直接得到企業技師的傳授。

3 建設校企合作的“情景化”實訓平臺的好處

3.1 在一定程度上解決實踐場地和設備的短缺問題，提高教學效率與資源利用率。實訓室設備及校外實踐基地信息在資源庫的數字化呈現能夠大大緩解設備不足、工位短缺等問題，虛擬的實訓環境作為真實實訓環境的補充，能為學生提供足夠時間的、高質量的動手訓練機會。

3.2 有利于推進工學結合的開展。依托教學資源庫，開展校企合作，真實重現企業的生產環境使學生在學校就可以接觸真實工作環境與工作要求，促進學生職業技能的形成。

3.2 有利于實踐師資隊伍的建設。利用教學資源庫，一方面有利于教師的培訓學習與自我提升，另一方面，通過網絡技術，便于校外師資的深層次介入，可實現校外專家、企業一線技術管理人員的遠程參與。

3.4 有利于改革實踐教學內容，豐富教學模式方法。通過情景化的實訓平臺，平臺內容更新便捷、及時，能緊跟時代步伐，保持實踐教學內容的先進性。同時，依托教學資源庫提供的資源及網絡教學功能，進行教學實踐探索，將進一步豐富實踐教學的教學模式和教學方法。

3.5 有利于開拓學生視野，共享學科前沿成果信息。教材、課堂的知識是有限的，高職學生的認知層次差別很大，針對.不同層次學生設置不同的外延知識，能開拓學生的視野，培養學生的創新思維能力。可以讓師生實時了解行業前沿成果，動態交流行業信息。

總之，在建設校企合作的“情景化”高職實訓互動平臺建設時不僅要以滿足實訓實踐教學為目標，還要注重對學生個體的培養，兼顧師資建設，還要引入校外專家、企業一線技術管理人員遠程參與教學全過程。使實訓平臺成為高職學生走上企業實際工作崗位的橋梁，成為彰顯個性化學習、培養創新思維、加強師生互動學習的新空間。

[1]姜大源.職業教育的教育原理論[J].中國職業技術教育，2007，(4）

[2] 何曉青.高職實訓教學資源庫建設探析 職業教育研究，2009,(7）

10.3969/j.issn.1001-8972.2012.08.140