終身教育個性化教學的策略及研究

夏麗華 楊曉芳

1上海市靜安區業余大學，上海 200040

2上海電視大學靜安分校，上海 200040

3上海建橋學院計算機系，上海 201319

終身教育個性化教學的策略及研究

夏麗華1,2楊曉芳3

1上海市靜安區業余大學，上海 200040

2上海電視大學靜安分校，上海 200040

3上海建橋學院計算機系，上海 201319

引進博客作為輔助傳統教學方式的新工具、新平臺，是提高終身教育教學質量的全新探索。本文主探析與梳理博客在終身教育個性化教學中的優勢，同時也對如何利用博客促進終身教育教學質量進行了初步探索。

博客教學；終身教育；個性化

互聯網的發展帶來了信息資源的極大豐富，也成為人們獲取信息的重要來源。每個學習者都有自己特別的愛好，對某一特定的資源感興趣。通常學習者在汲取有用信息的同時，也無奈地接受了許多無用的信息，浪費了大量的時間。那么，如何來實現資源主動地推薦、推送、共享等動態的個性化學習服務呢？博客是一種嶄新的信息傳播和交互方式，與門戶網站等傳統Web信息相比，博客有著更多的信息源，可以提供更豐富的信息，且信息源間的交互更加頻繁，聯系更加緊密。將傳統學習方式和博客結合起來，既能發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又能充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性。教學博客可以根據學生的學習行為、學習內容、學習習慣和學習特點的不同，向學生提供滿足其個性化需求的一種信息服務，獲得最佳的教學效果。

1 教學博客實現終身教育個性化的優勢

1.1 博客教學是終身教育教學內涵式發展的客觀選擇

終身教育是一種面向社會大眾的教育形式，學生主要以成人為主。成人的學習動機是多樣的，其興趣也是多樣的。在學習上也存在有共同特點：學歷和知識水平普遍較低；多數面臨著工作和家庭的雙重壓力；學習上具有較強的依賴性，自主學習意識淡薄；學習動力不足，學習目標不夠明確等。由于他們在年齡、職業、地區、受教育程度等方面均有很大的差異，這就致使學生學習起點各異，學習態度、學習能力和知識水平等千差萬別。僅用一刀切的一種教學策略是不符合學生學習的個性差異的，所以將博客技術引入終身教育教學領域，是終身教育教學內涵式發展的客觀選擇。博客教學使入學時學習能力、學習水平等參差不齊的成人學生，能對學習的內容進行自我選擇，能真正參與學習過程，使他們產生學習的內部動力，進而發展個性，促進不同個體的思維發展，最終獲得好的學習效果，使學生真正能體會到“學有所長”、“學有所用”的成功和快樂。

1.2 擴展知識面，增加學習內容

傳統的課堂教學由于受課時限制和節假日影響，教學內容常常受到縮減，博客則很好地克服了課堂教學的這個不足，教師不僅可以將教學內容完整地“掛”到博客上，還可以在博客中加入擴展性的內容，供學生閱讀和學習。教師和學生在網上還可以選擇加入自己感興趣的社區,也可以在自己的博客中放入某個領域的專家的鏈接,每次打開博客即可直接訪問，使得搜集相關的學習資料更便捷。通過優秀鏈接的設置，使得教師和學生可以有效地拓展自己的人際關系網絡。現在 Web2.0技術支持下的RSS功能，還可以幫助教師和學生訂閱自己關注的領域里面的博文。一旦訂閱的博文有更新，在自己的博客上馬上就可以看到。這樣教師和學生也可以及時更新自己的知識結構和內容，很好地擴展了知識面，促進了終身教育學生個性化學習。

1.3 搭建溝通平臺，促進師生間交流

師生之間的有效溝通是推動學生學習進步、形成獨立思維的強勁動力。課堂教學時間的限制，使教師和學生之間很少進行直接對話。博客可以幫助教師更方便地與學生溝通，博客為教師和學生的交流提供了一個很好的平臺。而且，通過博客學生還可以對教師的教學提出自己的看法，指出教師教學的不足之處、甚至提出應該改進的地方。這樣教師就能夠得知自己該如何做好下一步的教學設計。另外，學生可以通過匿名方式，在博客平臺與教師和同學進行情感上的互動，學習、工作、生活中遇到的難題，都可以在此暢所欲言而不會產生面對面交流時的羞怯感或畏懼感。教師可以及時地開導和鼓勵學生，使他們的心理朝著健康良好的方向發展。博客教學具有多向性、主動性、選擇性，符合終身教育學生個性化自主學習的特點。終身教育個性化教學中的師生與信息之間的互動，突破時間和空間的限制，通過交互式地傳播大量的信息，提高教學的效率和教學質量，促使學生個體獲取知識，發展個性。

2 基于博客實施個性化教學的建議及策略

2.1 緊密聯系教學計劃，設計合理課程教學內容

博客日志必須按照課程的教學大綱和教學計劃的安排，日志內容要與課堂的講授內容相一致。在博客日志的設計方面就根據教學大綱，對教學內容歸類，這樣學生對課程的結構就會一目了然，很容易把握。一方面，利用博客進行教學需要設計更準確、更新更及時的教學內容。為方便學生掌握，教師在上傳教學內容時應該注意語言準確、突出要點。可用將字體加粗或著色等方式顯示重點講解之處，或者指出本次課的教學重點、難點。結合教學的要點，適當補充課堂上未講過的案例，以拓寬學生知識面。最重要的，是上傳博客教學信息要及時，要與課堂教學同步，更能使學生及時把握教學進度，也方便了面授課缺席的學生學習。

另一方面，博客上布置的作業與作業評講要求要少而精、具有代表性。教師主要提供分析的思路，參考要點以及應重點注意的問題。若題目沒有標準統一的答案，教師應引導學生思考，參考模板，讓學生獨立去完成方案。評講時，可以對具有創新意識的學生特別加分。同時，教師還必須提供經過嚴格篩選的、有價值的、有益于學生學習的教學資源。比如相關的教學參考書、相關的教學網站、與課程相關的知識，包括專業的現狀、發展前景等等以拓寬學生的專業視野和思路。

2.2 促進“互動型”個性化教學模式

利用博客進行輔助教學的過程，一個重要特點就是可以實現教與學兩個方面的雙向互動。傳統的教學方式是以教師為核心的教學模式，學生處于被動地位，博客教學把學習從以教師為中心轉移到以學生為中心，學生的角色發生了變化，學生從單純地接受知識轉變為學習的主動者，師生之間是民主平等的和諧關系。作為互動過程的組織者，教師的主要職能由“教”變為了“導”，教師需要堅持以學生為主體，努力為學生自主學習和個別化學習提供完善的資源支持和輔導、答疑、咨詢、管理等各項幫助和服務，營造一種有利于學生自主學習的環境。在網絡上，學習的進度難度都要依賴于學生的個體選擇。在這個環境中，教師除了提供學科學習支持服務外，還要提供人文關懷，創設人文環境；也就是需要教師去組織、輔導、幫助學生克服惰性，培養良好的學習習慣，發展形成適合自己的學習方法，從而不斷激勵學生向前，保證某個階段的基本發展要求達標，以彌補終身教學因缺乏師生面對面交流、缺乏校園環境熏陶而帶來的不足。

2.3 加強學習反饋服務

反饋長期以來被認為是最重要的學習指導方式，各種教育學習理論也都倡導將反饋作為必要的學習條件。對學習結果的強化與反饋有助于學生及時了解自己的學習進度和學習效果，從而對自己的學習方法作出調整或強化。傳統面授教學中的學習反饋，主要來自于面授課程。學習反饋貫穿于整個個性化學習的過程，通過調整學習活動，全面提高學習效果，這就要求教師為學生提供的學習支持和學習幫助不僅是周到全面的，而且學習反饋是及時、有效、暢通的。有研究者表明，減輕遠程學習者的孤獨感，有效地幫助遠程學習者開展并維持學習。因此教師利用博客進行輔助教學，要及時解決學生網上在線反饋信息，針對學生的學習反饋實施完成個性化教學中的個別輔導和答疑。同時，教師在面授輔導及博客輔導時需要注意收集學生的反饋信息，不斷修正自己的教學計劃、教學內容和方法，以期實現更好的教學效果。

3 博客教學的反思

博客教學對于終身教育個性化教學有很大助益，但是，也存在一些問題。

3.1 博客教學不能替代課堂教學

面對面交互式課堂教學是培養學生知識水平和綜合素質的最佳方式，作為具有協作學習功能的博客，不可能取代傳統課堂教學的方式，獨立存在于教學過程中，所以博客教學只是課堂教學的有益補充，在博客與課堂關系的處理上要將課堂教學放在第一位。

3.2 教師和學生博客寫作的熱情難以維系

每一個博客網站開通的時候，由于大面積的宣傳與推廣，教師和學生一開始可能會有較高的熱情，但是隨著時間的推移，很可能博客寫作的數量和質量就會逐漸下降，最后很可能就會出現回復寥寥，無人問津的現象。博客教學主要作為一個教學輔助手段，很多工作都在正常教學之外，讓教師和學生承當額外的工作，長時間可能無法進行下去。為了解決這個問題，可以考慮設置一種積分制，通過發博文或者回復，都可以獲得不同程度的積分獎勵，然后利用這些積分，積攢達到一定的程度之后，可以使用博客平臺當中的一些非公開的教學資源，或者能夠進行自己博客的空間裝飾，支持自定義風格等等。

3.3 知識產權保護的問題

教師會把自己多年辛苦經營的教案、或者論文等一些資料放置在博客當中，如果沒有一個博客管理的制度，無限制轉發，很可能會對一些教師的知識產權造成侵害。另一方面，把其他地方的文章轉載到本地的教學博客上來，也很有可能會對他人利益造成損害。要從網絡信息傳播的角度來重視博文的內容審核，建立一個合理的監管體系。

總之，傳統學習方式和博客教學二者優勢互補，才能獲得最佳的教學效果。探析與梳理教學博客在終身教育個性化教學中的優勢，對于個性化教學方式的革新和進一步深化教學模式，無疑都具有重要的現實意義。

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[3]丁湘云.談利用博客教學平臺提高課堂教學的有效性[J].信息教研周刊,2011,(15）:20～22

[4]楊九民,張銳,蔣玲.基于博客提升師范生反思能力的策略及其研究[J].中國電化教育,2011,(11）:62～66

[5]夏黎.利用博客提高專業課教學質量的意義及措施[J].武漢商業服務學院學報,2010,(3）:85～86

[6]黎靜.對遠程學習者加強反饋服務的思考[J].吉林廣播電視大學學報[J]，2010，(10）:78～79

上海市終身教育研究會項目（編號：ZJZZ1105）

10.3969/j.issn.1001-8972.2012.08.172

夏麗華（1974—），女，副教授，碩士研究生，研究方向為智能教學、并行計算。

楊曉芳（1965—），女，副教授，研究方向為計算機應用。