讓課堂作業與語文教學和諧共舞

朱娟娟

浙江省臨海市桃渚鎮曉村小學 317013

讓課堂作業與語文教學和諧共舞

朱娟娟

浙江省臨海市桃渚鎮曉村小學 317013

語文課堂作業“課外化”是當前小學語文教學中存在的一個不良傾向。唯有改變這種現狀，才是減輕學生負擔，提高語文教學效果的關鍵。事實上,作業練習應該是教學內容的一部分,是教學實施的一種形式,是教學的有效鞏固、高妙引領和強勁支持。本文通過對小學語文作業的分析,對在課堂教學中如何讓“作業”和“教學”和諧共舞進行有益的探索,提出作業呈現時機要與教學過程相融合的觀點。

課堂作業；教學；和諧

目前的語文課堂主要存在著課堂作業“課外化”不良傾向。語文課上讓學生做作業的仍然很少，留給學生書面作業的時間還很不夠。筆者在整理近兩年的聽課筆記時,發現課堂中不動筆的課占到60%,象征性地動了一下,卻不到3分鐘的占20%。那學生的課堂作業什么時候完成呢? 2010年初，浙江省教育廳教研室印發了《浙江省義務教育教學管理指南及學科教學建議》，其中在小學語文的教學建議中提出“課堂書面作業不少于10分鐘…提倡30+10的教學模式”。從教學建議中看出，課堂作業是教師在課堂上要求學生當堂完成的一項教學任務。學生在課堂內應當有一定的時間去完成大部分作業。

因此，要努力改變課堂教學一講到底，課堂作業課外做的局面，不僅要充分認識“課堂作業課堂化”的意義，更需要老師在實踐中加強研究，形成切實可行的操作策略。筆者查閱了一些資料，做了一些不成熟的思考，現結合自己的工作實踐，談談如何利用手中的《語文課堂作業本》。

1 “課堂作業課堂化”之意義

1.1 “課堂作業課堂化”是促進語文學習的需要。語文教師常常疑惑：自己在課堂上反復強調的重點，學生為何總是記不住？學生在課堂上說得頭頭是道，作業中卻為何還會出現這樣那樣的問題？筆者認為其根源就在于語文課堂上“說得多，寫得少”，存在著“重說而輕寫“的失衡現象。特級教師沈大安在《我想這樣教語文》中談到：“實實在在教語文，每節課要安排練習。練習題做過了，老師批改過了，錯的訂正過了，這才是懂了的表現，教學的質量是做出來的，不是談談說說講出來的。語文能力最終是落實到個體的。能不能把講講問問的時間騰出來，讓孩子多做練習。”所以，“課堂作業課堂化”是促進學生語文學習的重要環節。

1.2 “課堂作業課堂化”是落實減負的需要。目前的小學語文課堂內一講到底的現象十分普遍。我們許多老師上課喜歡滔滔不絕的講解與對話，就是省不出時間給學生動筆練習。這樣就把原本應該在課堂上完成的作業擠到了課外，而課后又要重新布置課外作業，所以學生的作業負擔人為地加重了。離開課堂這個大環境，學生的作業缺乏有效方法的指導，作業習慣也得不到培養，作業質量就可想而知了。而實現“作業課堂化”能大大減輕學生的課業負擔，同時提高了教學的質量。學生走出課堂，既增加了活動時間，又可根據自我需要學習更多的東西，從而促進他們學習的興趣，更有利于他們健康成長。所以，從這個意義說，“作業課堂化”是實施減負的一條重要途徑。

2 “課堂作業課堂化”之策略

《義務教育課程標準實驗教材!語文（課堂）作業本》（以下簡稱《作業本》）是浙江省基礎教育課程開發研究中心以教育部頒發的課程標準為依據，配合人民教育出版社出版的相應《語文》教科書編寫的學生作業用書。作為教材配套的作業體現了教材編者的意圖，滲透著課程設計的理念，具有權威性；而且各冊《作業本》從宏觀角度看凸顯了年段語文教學的重點目標，從微觀角度看體現了各篇課文在語言習得方面的重點。所以配套《作業本》是“語文作業課堂化”中的主要內容。打開作業本，筆者發現《作業本》中的作業主要分為三類。第一類是基礎性寫字鞏固練習，比如一年級作業的第一題“描一描，寫一寫”，中高年級的“看拼音，寫漢字”；第二類分析理解型的，比如：一些詞語、句子的應用和“根據課文內容的填空”之類的題目；第三類是提高創新型，比如：帶※號的題目或者小練筆。

擁有了好的作業藍本，我們就應該統籌考慮作業呈現的時機，如果能與“課堂教學”和諧共舞，必將起到事半功倍的效果。下面我就談談《作業本》在課堂教學中如何適時呈現。

2.1 在識字教學的過程中呈現

低中段，識字寫字是當仁不讓的課堂重點。它可能是邊識邊寫，識寫結合；也可能是集中識字后的集中寫字，何時安排最合適全憑教學的需要而定。例如：一位教師執教《三個兒子》這一課，在初讀課文環節，老師在集中教學生字時，著重分析了“晃、蕩、聰”的易錯部首與筆畫，接著范寫，讓學生在課后方格內書寫“晃、蕩、聰”這三個字，（課后的方格只有兩次書寫的機會）老師當堂反饋學生書寫的優缺點，然后又讓學生拿出課堂作業本，在本子上再寫幾個，要求比剛才有進步。再次反饋，學生的書寫確實一次比一次有進步。

這位老師舍得花時間讓學生在課堂上寫字，事實證明，課堂上的四、五分鐘練習，所取得的效果遠比課后10分鐘的集中作業和回家作業的反復抄寫好得多了。而且這樣的作業，和教學非常協調，教學是作業的前提，作業是教學的深入，也提高了教學的質量，真正地做到了教與練的相長。

2.2 在閱讀教學過程中呈現

2.2.1 引導自主學習時呈現：葉圣陶先生說過，“教是為了不教”。培養學生自主學習的能力是語文教學的重要任務。例如：概括文章主要內容是中高段閱讀教學中的一個重點，也是難點。《作業本》中有大量的概括主要內容的練習。六上《只有一個地球》中有一題“默讀課文，完成練習”：“課文從三方面介紹了地球：①________②________③____”這樣的練習給學生自主學習提供了框架式的指導，既滲透了方法，又給予了學生自主學習的空間，是培養學生的自主學習能力不可多得的好作業。

2.2.2 激發學生（思考）表達時呈現：當《作業本》中有與課文相聯系的閱讀題時，教師就可以有機地插入這些題目，進行引導，再練習說話，在此基礎上，請學生動手書面練習。如：學習《“精彩極了”和“糟糕透了”》這篇文章，在學生初知文章的大意之后，學到母親贊揚了巴迪的詩寫得好，但父親卻說巴迪的詩寫得很差，就可以結合作業本中的題目進行練習：“你覺得母親看了巴迪的詩后會怎么想？請你設想一下當時母親當時的想法后，并把它寫下來。”這么一道題目，很多學生不能準確地把握母親會想什么。老師點撥他們到文中去找依據，經過習文，學生們一致確認：“巴迪的詩雖然不是很好，或者有點糟糕，但這是巴迪第一次寫詩，他更需要的是鼓勵，而不是批評，作為母親一定要鼓勵他，讓他充滿自信，這樣才能讓他進步。”反饋學生的作業，絕大多數寫得切合主題，言辭懇切。

在教學中，插入“讓學生想像母親的想法”這樣地說寫練習，不僅能準確地快速地把握住文章的主題——讓學生意識到母親表揚巴迪的詩“精彩極了”是包含著對巴迪深深的愛，還有效地提高學生的口頭和書面表達能力。同時也打破了課堂上以教師講學生聽，教師引導學生說或讀，比較單一的語言訓練形式，使教學方式多樣化，也使閱讀教學與作業有機統一，鞏固了學生即得的知識。

2.2.3 推進課文學習（升華主題）時呈現

比如到了中高年級，作業本上出現小練筆的數量越來越多，這屬于提高創新型的作業。許多老師對于這樣的小練筆不怎么重視，或者一時也沒有好的辦法，或者嫌麻煩，只是把它放到課外去完成。其實，課內練筆恰恰是提高學生語文應用和創新能力的最有效的陣地。因而，我們應盡量讓學生在課堂保質保量地完成。

例：一位老師執教《跨越百年的美麗》第二課時，出示問題：想一想除了美麗的容貌，居里夫人“跨越百年的美麗”表現在哪些方面？請同學們在課文中找到相關的語句，并說說自己的感受。在具體深入的研讀之后，學生已經深深地被居里夫人對科學的執著追求所感動，情感已經被激發，再加上生動感人的電影片段的再現，學生對居里夫人的敬佩之情已油然而生，此時是學生體驗最豐富的時候。教師順勢而導，使閱讀中的情感體念延續到作業中去，讓學生馬上做《作業本》中最后一題小練筆——居里夫婦在這樣惡劣的環境中堅持實驗，要面對多少困難和挫折！請你想象其中一個場景，并把它寫下來。學生情動辭發，小練筆都寫得情深意切，激情飛揚，同時語言中也摻進了課文中的排比等表現手法，不管是形式、內容、還是情感，都把課堂教學推向了最高潮。相反若是脫離了課堂教學中的情境而單純為作業而作業，其效果就會大打折扣！這樣的小練筆，既達到了作業的要求，同時也豐富和提升了課堂教學的內涵，達到了和諧共舞的境界。

總之，如果教師能在教學中適時地呈現《作業本》中的一部分具有典型代表性的習題，不僅能在課堂教學過程中滲透對重點、難點作業的指導，還能活躍課堂氣氛，提高學習熱情，更能使學生養成良好的聽課和作業習慣，真正在有限的時間內提高他們的語文能力和素質，為新課標下的語文學習增添活力，更增加魅力，可謂是一舉多得。

[1]浙江省教育廳教研室.浙江省義務教育教學管理指南及學科教學建議, 2010年初

[2]提高課堂作業設計的有效性.江蘇教育, 2009年第3期

[3]姚彩梅.用課堂作業本來彌補語文教學中的缺憾

[4]王玉玲.淺談語文課堂作業的當堂完成與反饋.新課程學習,2009年第3期

10.3969/j.issn.1001-8972.2012.08.181