世界競技體育強國后備人才培養(yǎng)機制的教育學(xué)理念

章煥春，黃 浩

（溫州醫(yī)學(xué)院 體育科學(xué)學(xué)院，浙江 溫州325035）

競技體育后備人才的培養(yǎng)是一個復(fù)雜的過程，是政治、經(jīng)濟、文化、教育等多方面因素綜合的結(jié)果，因此競技體育后備人才的培養(yǎng)需按特定的理念進行，以形成一完整的體系。又因競技體育的主體是人，因而競技體育后備人才的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)以人為本，以人的最終發(fā)展為出發(fā)點與落腳點。人的發(fā)展離不開教育，教育的目的除實現(xiàn)人的發(fā)展外，更應(yīng)該促進文化的傳播、推動社會的進步。而競技體育后備人才的培養(yǎng)是一個教育青少年的過程，是各種因素相互作用的結(jié)果，而不是以單一的競技指標(biāo)為目的。我國當(dāng)前競技體育后備人才培養(yǎng)機制仍是建國后實行至今的舉國體制，其目的以競技屬性為主，忽視人的全面發(fā)展，以及除競技屬性外的其他因素，盡管在歷屆奧運會、世界大賽中取得可喜的成績，但隨著市場經(jīng)濟改革的深入，其弊端也已日漸突出。因此如何在競技成績與人的發(fā)展之間取得平衡，是當(dāng)下競技體育后備人才培養(yǎng)體系改革的重點。改革須有理可依，同時需要借鑒他人成功的經(jīng)驗，因此本文以倫敦奧運會獎牌榜前列的主流競技強國的后備人才培養(yǎng)機制為借鑒，從教育學(xué)理念出發(fā)，尋找可供當(dāng)下改革借鑒的理念。

1 美國競技體育后備人才培養(yǎng)機制

美國體育后備人才的培養(yǎng)模式以學(xué)校組織的校際體育活動為主。美國的優(yōu)秀運動員大都經(jīng)歷了小學(xué)，中學(xué)，大學(xué)，這樣的一條龍式的業(yè)余式訓(xùn)練。中小學(xué)是培養(yǎng)優(yōu)秀運動員的搖籃，大學(xué)是培養(yǎng)優(yōu)秀運動員的高級階段［1］。

全國州立高中聯(lián)合協(xié)會（NFHS［2］），是組織美國大部分高中參加運動競賽和其他課外活動的一個機構(gòu)，超過17 000所高中是屬于這個機構(gòu)，公立和私立高中都是其成員。該機構(gòu)除了組織和安排籌劃每個年度的比賽外，還制定了相應(yīng)的規(guī)章來規(guī)定和約束成員的活動。這個機構(gòu)在美國每個州都有其支部，以調(diào)控該州高中的體育活動。由于完善的訓(xùn)練體制和規(guī)章制度，美國的中學(xué)不僅是培養(yǎng)優(yōu)秀運動員的搖籃，部分中學(xué)生運動員更是達到國際級水平，而進入職業(yè)體育，成為國際明星。

美國真正產(chǎn)生優(yōu)秀運動員與職業(yè)運動員的地方是在美國大學(xué)。美國的大學(xué)體育，同樣有一個非官方的組織機構(gòu)，來維持和運營大學(xué)的體育賽事，并且有著極為系統(tǒng)完善的規(guī)章作為調(diào)控。NCAA（（The National Collegiate Athletic Association）即全國大學(xué)生體育協(xié)會，這是一個管理全國的大學(xué)和學(xué)院（超過1 280所）的體育項目的非官方機構(gòu)［2］。該協(xié)會的所有成員均是學(xué)生運動員，為這些學(xué)生運動員服務(wù)是他們的宗旨。該協(xié)會使他們接受高等教育，有高等教育的經(jīng)歷對于這些學(xué)生運動員來說是至關(guān)重要的。其核心價值主要如下:學(xué)生們應(yīng)當(dāng)將運動作為自己的業(yè)余愛好，在學(xué)業(yè)、社會、還有運動中取得一個適當(dāng)?shù)钠胶猓辉趯W(xué)業(yè)和運動成績之間都要做到精益求精。運動員每天訓(xùn)練2.5～3.5h，NCAA規(guī)定，學(xué)生運動員每天訓(xùn)練不得超過4h，每周訓(xùn)練限定在20h以內(nèi)。美國參加歷屆奧運會，以及其他世界重大比賽的運動員均是來自NCAA聯(lián)盟，這些職業(yè)聯(lián)盟的球隊每年以通過選秀的方式選取NCAA具有潛力的優(yōu)秀運動員，NCAA運動員的運動水平是世界頂級的［2］。

NCAA對學(xué)生運動員有著及其嚴格的規(guī)定。他們招收學(xué)生運動員有明確的規(guī)定“必須是從高中畢業(yè)，必須修滿四年的英語，三年數(shù)學(xué)，還有兩年的自然科學(xué)，社會科學(xué)、哲學(xué)、藝術(shù)，以及其他課程，此外還要在SAT或者ACT的考試中獲得一定的分數(shù)等等［2］”。據(jù)2001年的一份來自NCAA官方的數(shù)據(jù)統(tǒng)計，大學(xué)生運動員35萬余人，中學(xué)生運動員（9一12年級）650余萬人［2］。由此可見，教育系統(tǒng)幾乎是美國競技體育后備人才培養(yǎng)的主要源泉。

盡管教育系統(tǒng)對于競技體育后備人才培養(yǎng)占據(jù)了主導(dǎo)地位，但是我們?nèi)匀徊荒芎鲆暶绹銟凡亢推渌M織機構(gòu)下屬的后備人才培養(yǎng)基地的作用。美國的俱樂部都是私人承辦，當(dāng)學(xué)校體育教師發(fā)現(xiàn)有體育天賦的學(xué)生后，讓孩子的家長帶孩子去社會上有名望的教練所創(chuàng)辦的俱樂部接受訓(xùn)練。這些俱樂部每周訓(xùn)練2～3次，均是利用學(xué)生的課余時間進行。此外，社會上著名基督教青年會（YMCA），該組織通過贊助私人運動隊和俱樂部青年隊，并且有自己專門的游泳、水球俱樂部，來培養(yǎng)年輕人［3］。

在美國無論采取哪種形式的運動訓(xùn)練，都需要嚴格遵守美國的《業(yè)余體育法》。《業(yè)余體育法》規(guī)定了開展業(yè)余體育有關(guān)的主要條例:①協(xié)調(diào)開展業(yè)余體育活動；②支持與促進業(yè)余體育；③協(xié)助業(yè)余體育活動的開展；④裁決業(yè)余體育運動中的爭端；⑤為業(yè)余體育運動建造和改善各種設(shè)施。這些條款為青少年參加體育運動訓(xùn)練提供了法制保障。

綜上所述，美國沒有專門為培養(yǎng)競技體育后備人才而設(shè)的業(yè)余體校。美國的競技體育后備人才的培養(yǎng)是基本上寄托于各類學(xué)校之中，也就是教育系統(tǒng)是主要的培養(yǎng)載體。依據(jù)一些運動項目自身的特性，如成才較早的項目像游泳、體操等，而設(shè)立私人俱樂部進行后備人才的培養(yǎng)。因此，美國競技體育后備人才培養(yǎng)渠道即是學(xué)校與私人俱樂部為主。不管是學(xué)校還是俱樂部，體育訓(xùn)練均是利用業(yè)余時間進行，而學(xué)生的文化課學(xué)習(xí)仍然是主要任務(wù)，各級各類培養(yǎng)機構(gòu)均是注重學(xué)生運動員的全面發(fā)展。

2 俄羅斯及歐洲競技體育后備人才培養(yǎng)機制

2.1 俄羅斯

俄羅斯繼承了前蘇聯(lián)體育的全部衣缽。前蘇聯(lián)的體育制度是舉國體制，是高度集中的政府統(tǒng)一管理，包辦一切體育賽事，人才培養(yǎng)的管理，制定一切法律和政策［4］。競技體育后備力量的培養(yǎng)主要依靠各種形式的兒童、青少年體育運動學(xué)校，高水平運動員則集中組成國家隊進行訓(xùn)練。承擔(dān)兒童、青少年訓(xùn)練的體育運動學(xué)校主要包括:青少年競技運動學(xué)校、奧林匹克后備力量學(xué)校、競技運動職業(yè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)校和高水平運動技術(shù)學(xué)校等［5］。業(yè)余體校原先是為學(xué)生課外訓(xùn)練而設(shè)立的，以此選拔人才，到1961年成立專項體校，為集中資源而進行訓(xùn)練。同時，又設(shè)立寄宿制體校，與教育部門相配合將體校內(nèi)學(xué)生安排到就近的中學(xué)進行文化教育，課余時間回學(xué)校訓(xùn)練。有些專門的項目，又需要專門的俱樂部來提供場地和資源。學(xué)生在每天下午和晚上訓(xùn)練，平時則在附近的學(xué)校接受文化課的學(xué)習(xí)。

而體校目前仍然是俄羅斯培養(yǎng)競技體育后備人才的主要基地，其體校水平也位居世界前列。俄羅斯體校根據(jù)競技體育水平的高低分5大類:青少年體育俱樂部，青少年運動學(xué)校，青少年奧林匹克后備力量學(xué)校、奧林匹克后備力量中等學(xué)校和高等運動健將學(xué)校。在目前各個項目的俄羅斯國家隊中，90%以上的運動員是各種體校培養(yǎng)出來的［6］。據(jù)資料介紹，目前全俄羅斯共有各個層次、各種類型的體育運動學(xué)校4 600多所，約有250萬青少年在其中從事各個運動項目的訓(xùn)練。在俄聯(lián)邦中央，每個共和國和地區(qū)都有負責(zé)管理競技體育后備人才培養(yǎng)的國家機構(gòu)。

俄羅斯除了繼承前蘇聯(lián)競技體育國家管理體制外，也進一步放寬了國家的權(quán)利，讓社會參與共同管理競技體育，同時肩負起培養(yǎng)競技體育后備人才的任務(wù)。充分調(diào)動社會各團體和企業(yè)的優(yōu)勢，來培養(yǎng)競技體育后備人才。體育俱樂部已經(jīng)成為培養(yǎng)俄羅斯競技體育后備人才重要的一個環(huán)節(jié)。體育俱樂部在前蘇聯(lián)解體后，加速了商業(yè)化的進程，已經(jīng)形成產(chǎn)、經(jīng)、銷一條龍的高水平運動員后備人才的培養(yǎng)模式。

2.2 歐盟

與美國不同，歐盟國家競技體育后備人才培養(yǎng)的主要渠道是通過俱樂部。以德國為例，在德國體育俱樂部已經(jīng)有200年的歷史，是最基層的體育組織，目前，在德國有體育俱樂部85 000個，會員2 500萬人，幾乎占其總?cè)丝诘娜种唬淮送猓銟凡坑?xùn)練又有校內(nèi)俱樂部和校外俱樂部之分，校內(nèi)的既是學(xué)校的課余訓(xùn)練隊，校外的是較高水平的訓(xùn)練隊，包括職業(yè)俱樂部的后備梯隊［7］。一所職業(yè)俱樂部往往有多個業(yè)余青年訓(xùn)練隊，這些訓(xùn)練隊肩負著培養(yǎng)后備人才的任務(wù)。在德國，聯(lián)邦政府是不干預(yù)競技體育后備人才培養(yǎng)的，直接由俱樂部自己進行經(jīng)營。當(dāng)然，德國政府同樣注重競技體育后備人才培養(yǎng)的，比如在1997年后成立重點足球?qū)W校，學(xué)生的球技和學(xué)習(xí)都作為重點抓，之后為備戰(zhàn)2006年世界杯，又成立了天才培訓(xùn)中心，建立了遍布整個德國的388個足球基地［8］。在德國，有一個系統(tǒng)的、完整的青少年聯(lián)賽，根據(jù)年齡分為多個組別。雖然德國足協(xié)建立了青少年訓(xùn)練基地，但并沒有讓青少年們過早的接受專項訓(xùn)練，在這個時期學(xué)習(xí)才是他們主要的任務(wù)，學(xué)校和俱樂部必須協(xié)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)和足球訓(xùn)練之間的關(guān)系。

英國的培養(yǎng)方式與德國類似。以足球為例，英國分為學(xué)校足球和足球?qū)W校。前者是學(xué)校里面的課余足球訓(xùn)練，后者主要是指借助英國（英格蘭）在足球方面的巨大優(yōu)勢，依靠英格蘭足球總會和足球俱樂部的優(yōu)勢，建立起專門的足球?qū)W校。它的宗旨是:不培養(yǎng)不學(xué)無術(shù)的孩子，要保證每一個運動員退役后仍可擁有一張可以賴以為生的學(xué)位證書。英國政府規(guī)定，16歲以前為強制義務(wù)教育階段，在這個時期，孩子們還是以文化課學(xué)習(xí)為主，接受正規(guī)教育，只想踢球不想上學(xué)的孩子不能進入足球?qū)W校。

而法國的體育有一個官方的體育機構(gòu)——青年與體育部，這個部門主要是制定全國性的政策和法規(guī)，協(xié)調(diào)各個體育部門之間的關(guān)系［9］。除了官方的體育機構(gòu)外，法國還有個民間的組織——各類體育協(xié)會，可以分為奧運的、非奧運的，以及綜合性的協(xié)會。各個協(xié)會下屬的俱樂部，承擔(dān)起培養(yǎng)競技體育后備人才的任務(wù)，根據(jù)各個項目的特征，使適齡兒童進入俱樂部訓(xùn)練。經(jīng)過多年的啟蒙訓(xùn)練后，將有天賦的青少年運動員送往10個地區(qū)性的集中訓(xùn)練中心，和一個全國性的訓(xùn)練中心（INSEP，法國國家體育運動學(xué)院），而后者也是法國在國際競技體育舞臺上的主力軍。從1945年開始，INSEP為青少年精英運動員們提供了最好的訓(xùn)練條件和設(shè)施，以助于協(xié)調(diào)他們在訓(xùn)練、學(xué)習(xí)、生活方面的諸多關(guān)系［9］。為了更好地實現(xiàn)政府對體育的宏觀調(diào)控，法國青年與體育部在2006年成立了國家體育發(fā)展中心（CNDS，National Sports Development Center），以提高主流的體育運動項目在法國的普及率，提高競技體育后備人才培養(yǎng)的成材率，增加精英運動員的數(shù)量，提高法國在國際體育界的聲譽［9］。

總而言之，歐盟國家開展青少年競賽和訓(xùn)練，均是以俱樂部模式進行的，這與他們的經(jīng)濟基礎(chǔ)和文化傳統(tǒng)相關(guān)甚大。良好的經(jīng)濟基礎(chǔ)和先進的文化，離不開正確的政策引導(dǎo)，因此在依靠市場化的俱樂部培養(yǎng)之外，他們的政府通常也能利用宏觀調(diào)控來制定一系列政策，從而調(diào)節(jié)競技體育后備人才的培養(yǎng)體制。市場與國家的有機結(jié)合，也就促成了上述國家的在競技體育方面的優(yōu)勢。但是，不管俱樂部是私立的或是政府成立的，均是注重少年兒童的身心健康發(fā)展，以文化和道德品質(zhì)的發(fā)展為首位，而體育也是教育少年兒童成才的手段。因此，競技體育后備人才培養(yǎng)機構(gòu)的承辦主體的多樣化，對兒童身心全面發(fā)展的關(guān)注，以及嚴格的法律措施，是上述國家在競技體育領(lǐng)域成功的主要原因。

3 亞太地區(qū)競技體育后備人才培養(yǎng)機制

3.1 澳大利亞

澳大利亞競技體育后備人才的培養(yǎng)主要在學(xué)校和俱樂部模式下進行，但是學(xué)校和俱樂部是沒有明顯界限，甚至可以說兩者是互補的，其中中小學(xué)校和俱樂部是其人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)。澳大利亞的基層體育俱樂部是由退役運動員或者體育愛好者自發(fā)組織起來的，在全國有近30 000個體育俱樂部，并且俱樂部根據(jù)市場化的原則，自負盈虧［10］。為了培養(yǎng)高水平運動員，各州體育協(xié)會成立了訓(xùn)練中心，部分州政府則成立了州體校。這種體校和社會主義國家的體校在性質(zhì)上有所不同，這種體校并沒有常住學(xué)生，只是以其優(yōu)厚的訓(xùn)練硬件設(shè)施提供給有天賦的學(xué)生運動員進行訓(xùn)練，只收取極少的費用。除了設(shè)立體校這樣的中層機構(gòu)外，政府還成立了高級后備人才培養(yǎng)機構(gòu)，如國家奧委會、職業(yè)俱樂部、以及澳大利亞國家體育學(xué)院。澳大利亞國家體育學(xué)院（AIS），該學(xué)院成立于1981年，運動項目分布廣泛，從奧運項目到非奧運項目一應(yīng)俱全，同時擁有世界級的醫(yī)療科學(xué)和運動科學(xué)隊伍，高科技產(chǎn)品的研發(fā)團隊，并為青少年精英運動員提供獎學(xué)金，以此來幫助他們完成學(xué)業(yè)和今后的職業(yè)生涯［10］。

3.2 東亞

日本政府是不直接參與體育管理，和大多數(shù)西方競技體育強國一樣，其競技體育后備人才培養(yǎng)模式主要是通過學(xué)校和俱樂部，中小學(xué)是培養(yǎng)優(yōu)秀運動員的搖籃，而大學(xué)和各俱樂部是培養(yǎng)優(yōu)秀運動員的第二階段［11］。中小學(xué)體育，在日本是極受重視的。根據(jù)日本政府機構(gòu)主管體育事業(yè)的文化部體育局規(guī)定，在建立一所新的中學(xué)校舍時必須有一定規(guī)模的體育設(shè)施。以足球為例，日本各個中小學(xué)校都建立了自己足球俱樂部，學(xué)生自愿參加，以業(yè)余俱樂部形式組織訓(xùn)練，每周兩次，周末在家訓(xùn)練。俱樂部對于競技體育后備人才的培養(yǎng)，與西方國家是一樣的，俱樂部提供訓(xùn)練場地和教練，招收有天賦的少年兒童進入訓(xùn)練，學(xué)生則是利用課余時間，選擇就近的俱樂部進行訓(xùn)練。日本每支職業(yè)足球俱樂部都有其后備梯隊，整個國家有著完整的青少年聯(lián)賽，而大多數(shù)日本球星也是從這個模式下培養(yǎng)出來的。而日本的大學(xué)，同樣有其優(yōu)厚的硬件和軟件設(shè)施，為日本培養(yǎng)了一批高水平運動人才。

韓國的競技體育在早期是以政府為主導(dǎo)，韓國在1982年成立了一個全國性的體育部，而之前韓國體育是由文教部體育科所管理的，這是為了準(zhǔn)備之后的亞運會和奧運會而特別成立的，其下屬的地方和各單項協(xié)會負責(zé)培養(yǎng)競技體育后備人才的任務(wù)［12］。之后，采取由國家直接管理向地方俱樂部管理的轉(zhuǎn)變，形成以俱樂部為中心的競技體育后備人才培養(yǎng)模式，同時讓學(xué)校加大投入，也逐步承擔(dān)培養(yǎng)后備人才的任務(wù)。而韓國足球后備人才幾乎全是由學(xué)校培養(yǎng)的，從小學(xué)到大學(xué)，運動員必須得修完全部文化課程方可進入職業(yè)足球聯(lián)賽［12］。這一點又是與美國極為相似。

綜上，日本和韓國的競技體育后備人才培養(yǎng)模式綜合吸取了歐洲和美國的優(yōu)點，綜合利用本國堅實的經(jīng)濟基礎(chǔ)，讓社會團體和個人廣泛參與后備人才培養(yǎng)。為了重視少年兒童的身心全面發(fā)展，學(xué)校仍然是兩國主要的后備人才培養(yǎng)機構(gòu)，與美國一樣，學(xué)校不管是私立還是政府公辦對在校的學(xué)生運動員在文化課學(xué)習(xí)和思想道德方面有著嚴格的要求。同時完善的法律措施有效地保護了少年兒童和整個競技體育的健康可持續(xù)發(fā)展。

4 中外競技體育后備人才培養(yǎng)機制的比較及啟示

4.1 中外競技體育后備人才培訓(xùn)培養(yǎng)機制方面的差異

由上我們可以總結(jié)出世界競技體育強國后備人才培養(yǎng)模式中的基本內(nèi)容，而中外競技體育后備人才培養(yǎng)機制方面的差異，具體如下:

4.1.1 所屬權(quán)的差異。國外競技體育后備人才的培養(yǎng)沒有專門的、政府獨家創(chuàng)辦的體育運動體校，而是通過普通全日制學(xué)校的業(yè)余訓(xùn)練隊和業(yè)余體育俱樂部。大部分學(xué)校、俱樂部都是私立的，其所有者可以是個人或者是各種社會團體，以及企業(yè)下屬。而政府一般不干預(yù)競技體育后備人才的培養(yǎng)，只有進入后備人才培養(yǎng)的高級階段，或為了備戰(zhàn)世界大賽，部分國家由政府出資設(shè)立培訓(xùn)機構(gòu)。

4.1.2 管理模式的差異。在國外，學(xué)校和俱樂部作為競技體育后備人才培養(yǎng)的主要渠道，對于青少年兒童的訓(xùn)練時間有著嚴格的規(guī)定，通常是以學(xué)習(xí)為主，訓(xùn)練為輔，只有在業(yè)余時間才進行訓(xùn)練。而業(yè)余訓(xùn)練和學(xué)習(xí)、以及生活，這三塊是相互獨立，有各自的管理者執(zhí)行管理，互不干涉。但是業(yè)余訓(xùn)練對于文化學(xué)習(xí)成績不合格者是說“不”的，在青少年階段一切訓(xùn)練都是為文化課學(xué)習(xí)服務(wù)的，并且是以法律措施為保障的。而我國的業(yè)余體校管理模式，通常是包含讀、訓(xùn)、住三塊，以運動訓(xùn)練為主。同樣，管理模式差異所體現(xiàn)的另一方面則是在資金的運營上。在國外，俱樂部資金主要是通過會員繳納的會費，社會的捐助，以及來自于企業(yè)的贊助。公立學(xué)校，除了政府撥款外，同樣有來自于社會的捐助和企業(yè)的贊助。此外，還有各俱樂部之間、校際之間的各類比賽所帶來的比賽獎金、門票收入。而我國當(dāng)前各級各類體校主要依靠政府撥款，以維持體校日常的運作。

4.1.3 理念的差異。這里的理念差異主要是指對于競技體育理解的理念差異，而非訓(xùn)練方法與手段理念上的差異。在國外競技體育后備人才的培養(yǎng)體系，競技體育本身不是目的，而是提高少年兒童身心全面和諧發(fā)展的手段。如通過集體項目的訓(xùn)練，培養(yǎng)少年兒童的團隊合作意識，通過個人項目訓(xùn)練，培養(yǎng)少年兒童頑強的意志品質(zhì)與創(chuàng)新精神。通過與對手的對抗，培養(yǎng)少年兒童學(xué)會尊重他人，與他人和睦共處的意識。如英國足球總會認為“足球的本質(zhì)是培養(yǎng)會踢球的全面發(fā)展的人［13］。”美國NBA認為“籃球的本質(zhì)是通過籃球運動培養(yǎng)全面發(fā)展的人。”《奧林匹克憲章》認為，奧林匹克運動的目的“在于組織沒有任何歧視和符合奧林匹克精神的體育活動來教育青年，從而建立一個和平和美好的世界作出貢獻［13］。”可見，在國外，競技體育的本質(zhì)是利用競技本身特征來培育人，使其成為一個全面發(fā)展的人，而競技則起到教育的作用。競技體育的主體是人，競技體育所服務(wù)的對象是人，人在一切競技體育活動中都居于首要位置。

4.2 國外體育強國的教育學(xué)理念

經(jīng)過去粗取精，去偽存真的分析，我們總結(jié)出其教育學(xué)理念如下:

4.2.1 重視少年兒童的身心全面健康發(fā)展，突出少年兒童在訓(xùn)練體系中的主體地位，而不是作為獲得某種利益的工具，以人為本理念深入人心。教育以人的發(fā)展為目的，而人則包括身與心兩面。身則是身體健康，而心則包括知、情、意三方面。同時身心并不是彼此對立，而是相互之間聯(lián)系緊密，缺一不可。如國學(xué)大師王國維認為“謂人之能力無不發(fā)達且調(diào)和是也。人之能力分為內(nèi)外二者:一曰身體之能力，一曰精神之能力。發(fā)達其身體而萎縮其精神，或發(fā)達其精神而罷敝其身體，皆非所謂完全者也。”，并且身體是心的基礎(chǔ)，而心智反過來又可以作用于身體。因此，不管是學(xué)校還是俱樂部，都將少年兒童的文化課學(xué)習(xí)和道德品質(zhì)置于首位，并且有著嚴格的文化課成績規(guī)定，正如英格蘭足球總會所言:我們協(xié)會所培養(yǎng)的不是不學(xué)無術(shù)、只會踢球的孩子，而是一個全面發(fā)展的人，使他們擁有一張可以賴以生存的學(xué)位證書和生存技能。

4.2.2 各培養(yǎng)機構(gòu)的辦學(xué)主體和舉辦者呈現(xiàn)多元化局面。主要有教育系統(tǒng)和政府主辦的學(xué)校、私人或者社會團體建立的學(xué)校和俱樂部、以及國家體育系統(tǒng)所建立的高級培養(yǎng)機構(gòu)。而各種機構(gòu)的“百花齊放，百家爭鳴”局面，從管理與經(jīng)濟角度而言，多元的舉辦者極大的緩解了由政府一家獨辦的局限性，提高了培養(yǎng)質(zhì)量和豐富了培養(yǎng)模式；而從訓(xùn)練學(xué)角度而言，則是注重兒童生長發(fā)展的自然規(guī)律，比如一些游泳、體操單項俱樂部，在訓(xùn)學(xué)生均是為幼兒時期，因為該類項目是“早熟型”項目，因此該類單項俱樂部創(chuàng)辦目的，以少年兒童生長與發(fā)展為出發(fā)點和落腳點，同時又制定出適合自身經(jīng)營的管理手段，而政府一家獨辦的業(yè)余體校，雖然項目齊全，但在區(qū)別對待上則是有所不足；又從教育學(xué)角度而言，如法國思想家、教育家盧梭認為兒童教育要順應(yīng)自然，就是順應(yīng)兒童天性的發(fā)展，據(jù)此他將兒童的教育階段分為嬰兒期（出生至2歲）、兒童期（2至12歲）、少年期（12至15歲）、青年期（15至20歲），每一階段都根據(jù)兒童心理和身體發(fā)展規(guī)律設(shè)定不同的教育內(nèi)容。因此，培訓(xùn)機構(gòu)辦學(xué)主體的多元化局面，正是因材施教，因地制宜的體現(xiàn)。

4.2.3 重視國家的宏觀調(diào)控。上述國家不管國家體制如何，均存在政府和社會相結(jié)合共同培養(yǎng)的模式，主要體現(xiàn)在兩個方面:制度上的規(guī)定，選擇業(yè)余訓(xùn)練固然是個人的事，但是教育除了關(guān)注的人的生長與發(fā)展外，還肩負著傳播文化與社會發(fā)展的重任。而文化是社會的載體，人又是文化的主體與創(chuàng)造者，因此人的因素關(guān)乎文化與社會健康持續(xù)發(fā)展，而人的發(fā)展離不開教育。所以教育始終是最為重要的因素，人、文化、社會三者，相互遞進又相輔相成，以教育為其主導(dǎo)，國家必須對每個青少年的教育狀況予以充分重視。此外，沒有規(guī)矩不成方圓，完善和系統(tǒng)法律措施及制度為上述各國競技體育后備人才的培養(yǎng)的健康發(fā)展提供良好的保障。另一方面就是國家直接參與管理優(yōu)秀后備人才的培養(yǎng)，如前所述，文化是社會的載體，而體育又是文化的一種，同時也是教育的一種必要手段，因此國家仍需重視競技體育的發(fā)展，以推動社會文化各方面的進步。如德國的“天才培訓(xùn)”中心、澳大利亞的國家體育學(xué)院、法國的國家體育發(fā)展中心等，這種模式能讓國家集中有效的人力、物力、財力對特別的人才進行高效率的培養(yǎng)，使得物盡其用，人盡其才，又兼具職業(yè)教育的特點，同時又將運動員的身心和諧發(fā)展置于首位。

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