開放教育資源的宏觀背景下高校精品課程資源共建共享探析

鐘慈方

（深圳職業技術學院 教務處，廣東 深圳 518055）

開放教育資源的宏觀背景下高校精品課程資源共建共享探析

鐘慈方

（深圳職業技術學院 教務處，廣東 深圳 518055）

開放教育資源已成為全球教育領域日益關注的熱點和趨勢。國家精品課程資源是開放教育資源實踐的重要組成部分。本文在對當前我國高校精品課程資源共建共享的現狀及存在問題進行分析的基礎上，提出了高校精品課程資源共建共享的優化策略，積極推動優質教學資源共建共享的有效應用。

開放教育資源；精品課程資源；共建共享

隨著互聯網和多媒體技術的不斷發展，知識公益和開放共享的理念被越來越多的人們所接受，開放教育資源已成為國內外教育領域日益關注的熱點和趨勢。

2003年，我國啟動了高等院校精品課程建設項目，該項目是國家實施高等學校教學質量與教學改革工程的重要內容之一。經過八年多的建設，高校精品課程建設項目有力地推動全國高校以點帶面地進行課程規劃和建設，有效地促進了精品課程資源建設。到目前為止，國家級精品課程共建成3852門，省級和校級精品課程數目更加龐大，目前暫無統計數據。

一、目前高校精品課程資源主要存在的問題

很多高校和教師對申報評審精品課程都非常重視，然而，對這些優質精品課程資源的管理卻缺乏清晰的思路，對發揮它們的效益缺乏有效的措施，對實現它們的共建共享缺乏系統研究，使這些優質教育資源未能充分發揮作用，造成資源的浪費現象。通過對高校精品課程資源現狀的調查分析，發現目前高校精品課程資源主要存在下面幾個問題。

1.為評而建，重評審建設輕共享推廣，共享意識薄弱

在申報精品課程實踐中，部分學校和教師有為評而建的思想，以通過國家級評審作為最高目標，突擊進行申報國家精品課程建設，凡是評審標準上規定的指標項內容都應有盡有，展示內容非常完整和豐富，主要目的是為了讓評審專家眼前一亮，取得評審專家的青睞。對評審建設相當重視，一旦申報評審成功后就萬事大吉了，不再重視精品課程資源的后續建設和推廣共享應用。另一方面，部分高校和教師辦學思維上仍是傳統式的、封閉式的，共享意識薄弱，認為共享精品課程資源就是使別人利用自己的勞動成果，對本校精品課程的競爭力會造成一定程度的削弱。以上兩種因素造成了部分學校和教師沒有興趣和動力開放精品課程資源，不愿共享，也不愿推廣。

2.精品課程資源網站平臺各自為政，缺乏統一規劃和技術標準

精品課程建設和使用是基于網絡平臺的支持，適用的網絡平臺能夠提高精品課程的建設效率和使用效率。目前，國家精品課程網站和省級精品課程網站并沒有課程資源，只是提供課程鏈接，精品課程資源都是在各高校網站平臺上。各高校精品課程網站平臺缺乏統一的規劃和合作意識，沒有統一的技術標準，導致各平臺之間兼容性差、技術實現難度高，課程資源分布零散而無法統一管理。這是影響國家精品課程資源難以充分利用和推廣的主要問題。另一方面，教學資料上網的技術支持是否方便簡單、容易上傳或更新，是影響精品課程負責人對資源建設投入程度和熱情的重要因素。

3.課程資源建設未將評審建設與課程自身建設有機結合

課程資源建設是精品課程建設的重要組成部分。現有精品課程資源建設主要采用精品課程評審指標的體系進行，包括：教學隊伍、教學內容、教學方法與手段、教學條件、教學效果五個方面，再補充一些與課程建設有關的照片和視頻等以介紹和展示為主的靜態資源，這些資源以線性、封閉的形式再現課程教材內容，未與課程自身建設有機結合，缺乏各知識模塊間的有機整合，對工作任務及活動類的設計較少，知識資源存在堆砌現象，對教師教學幫助不大，對使用者的吸引力也不高，以致影響精品課程的共享應用。

4.缺乏實用有效的教與學輔助支持系統

現有的精品課程網站大部分沒有完善實用的教與學輔助支持系統，既沒有幫助使用者的課程資源使用指南、學習反饋等，也沒有完善及時的互動交流功能模塊，如郵件、BBS、在線答疑等，且真正使用起來的不多，質量也不高，不利于師生學習和交流。

5.缺乏有效的管理運行機制，缺乏持續的激勵措施

當前相當數量的精品課程網站無法連通，找不到服務器、找不到網頁，或者課程網站長期不更新。缺乏持續有效的管理運行機制和激勵措施，缺乏申報成功后的監督評價體系，不能對精品課程資源進行有效的過程化管理和后期可持續發展措施，沒有進一步的建設和維護，沒有積極推廣使用。

二、優化精品課程的后續建設

“十二五”期間，精品課程建設除了進一步優化和完善課程內容外，重點是大幅度提高精品課程開放共享的程度，充分發揮精品課程輻射示范帶動作用。針對當前精品課程資源建設重點和存在的問題，筆者認為應當從以下幾個方面著手優化精品課程的后續建設，從而進一步推動精品課程的共建共享應用。

1.轉變觀念，樹立開放共享意識，共同發展

知識是人類共同的財富，高校既是知識生產的集源地和創新中心，也應成為知識傳播和應用推廣的中心。一方面，當今社會是信息知識時代，信息與知識更新速度日益加快。如果不通過共享使更多的人充分利用，今天有用的知識可能很快會過時，從而造成知識的浪費。另一方面，知識創新也是建立在知識繼承基礎上。因此，人類知識要進一步的發展與創造，公開和共享知識是最可行最有效的途徑。人與人之間交換實物不會增加交換雙方的實物，但交換知識卻能增加雙方的知識。正如全球率先提倡開放共享課件的麻省理工學院前校長查爾斯·韋斯特說：“我們堅信，不斷地開放資源獲取途徑和鼓勵合作伙伴參與，將極大地推動教育的進步和發展。”通過開放共享課件，麻省理工學院使本校教師在課件資源的開放共享與信息反饋中，不斷提高自己的教學，完善自己的課件，從而使自己與課件使用者得到雙贏，也找到了知識信息時代競爭制勝的秘訣。

所以，獲得精品課程榮譽稱號的高校和教師，需要轉變觀念，樹立開放共享的理念，拋開知識壁壘的思想，突破小圈子利益和個人利益的束縛，將自己的優質精品課程資源積極推出去開放共享，為外校及行業企業提供優質教學資源，同時努力吸收其他高校精品課程先進的教學內容、方法、手段，吸收行業企業的最新發展，加強交流和合作，互通有無，避免重復建設，促進精品課程共同發展，促進學校教育與行業企業緊密結合發展。通過開放、共建、共享、交流，使知識得到更大范圍的傳播，使師生和其他用戶獲得知識創新的智慧和力量。

2.構建以應用為核心的標準化精品課程資源技術平臺，提高共建共享度

要促進精品課程資源共建共享，必須加強標準化的精品課程資源技術平臺建設，構建以應用為核心的統一精品課程資源技術平臺勢在必行。各高校應采用統一的技術規范，建立可擴充的統一技術架構，標準的課程設計模板，建立精品課程統一開發平臺，以解決目前精品課程資源平臺參差不齊，結構各異，格式不一，難以共建共享有效應用的問題；同時，通過構建標準化的精品課程資源平臺，使精品課程資源建設制作的技術難度降低，使精品課程教師集中精力在教學設計和教學的組織上，進一步改進教學方法，幫助學生理解課程的重點和難點。這樣，精品課程教師可以節約大量的精力，時間上可以保證精品課程資源處于不斷地更新發展狀態，不斷提高精品課程資源的質量，又可以使任何用戶都能方便、快捷地對精品課程資源進行獲取和使用，提高共建共享度。

3.將評審建設與課程自身建設有機結合來進行精品課程資源建設

精品課程建設項目在注重對課程已有建設成果認定的同時，也注重通過開放和共享精品課程資源，促進教師不斷對教學內容的設計和組織進行優化完善，進一步改進教學手段和方法，從而提高課程自身的質量。所以，精品課程資源建設除了按評審指標展示和介紹教學隊伍、教學內容、教學方法與手段、教學條件、教學效果等靜態資源外，更應將重點放在教學內容的設計和組織上。應該開放性、發展性地進行教學內容的設計和組織。通過對教學內容設計和組織的優化，科學設計教學內容模塊，把課程所涉及的任務或活動清晰展現出來。把每個知識點對應的實驗、活動、任務、業務流程或案例，都一一對應地設計出來，各部分資源聯系密切，有機整合，充分體現教與學的過程。既要方便教師教學，又要促進學生學習，還要做到教學信息的有效傳遞。同時，注重建設與課程相關的擴展資源，如課程的背景知識，課程所對應的職業能力，行業企業崗位要求等課程知識的延伸。在擴展資源的建設中，應多聯系行業企業和實際任務項目，可以提高學習者的興趣，也可以促進學習者理解知識，掌握知識。

4.構建實用高效的教與學輔助支持系統

使用精品課程資源，是在資源提供者和使用者沒有面對面的情況下進行的。要想達到精品課程資源的有效共建共享應用，就需要指導使用者正確利用課程資源，減少不必要的摸索和尋找，因此有必要為使用者提供實用高效的教與學輔助支持系統。構建教與學輔助支持系統時，應該考慮如下三個方面的模塊：教師使用指南、學習者學習指南和課程交流論壇。其中，教師使用指南是為講授該門課程的教師開設的，由精品課程負責人總結該門課程的教學經驗或方法，為其他教師尤其是初上這門課的教師共享有效的經驗和方法，使其盡快提高教學水平。學習者學習指南是為學生或行業企業相關人員開設的，包括學習該門課程所應具備的認知水平、學習方法、學習要求，使學習者了解從何處學起，如何學習，從而順利完成學習任務。同時，還可以為該門課程資源的使用者提供交流論壇，使用者在資源使用過程中可以相互討論、交流、協作，激發課程資源使用者自發地形成互助社區，互相幫助，有助于知識多維度理解，促進使用者知識建構。

5.完善精品課程建設運行管理機制，采取持續有效的激勵措施

當前多數高校和教師注重的是申報國家精品課程，而在獲得國家精品課程榮譽以后，缺乏相應的運行管理機制和內在動力，缺乏后續建設和共享的積極性。所以，要完善精品課程建設運行管理機制，采取持續有效的激勵措施。第一，建立精品課程年度綜合評估機制，制訂合適的評測指標，強化動態監測，評估精品課程資源共享程度、更新頻率、課程質量等。第二，建立淘汰機制，根據年度綜合評估，免去評估不合格的精品課程稱號，其他達到精品課程標準的課程也允許進入，逐漸建立和完善精品課程的進入和退出機制。第三，采取可持續性的保障激勵措施，從資金上和榮譽上支持高校和教師繼續積極進行精品課程的后期管理和共享建設，保證精品課程資源的持續更新和推廣應用。

[1]李曉峰.武漢大學探索課程共建共享平臺[J].中國教育網絡,2009.10.

[2]施曉秋,薛偉.精品課程共享資源建設中的問題及其對策[J].中國高教研究,2005（1）.

[3]何克抗.關于教育技術公共課精品課程的共建與共享[J].中國電化教育,2007（247）.

[4]石娜,石梅香.高職網絡精品課程資源運行情況的調查與分析[J].職業教育研究,2010（8）.

[5]楊俊輝,吳闊華.高校精品課程資源共享模式的研究與實踐[J].江西理工大學學報,2011.4.

[6]姜大源.世界職教課程改革的基本走勢及其啟示[J].職業技術,2008（11）.

[7]戴勇.高職院校共享型專業教學資源庫建設核心問題研究[J].中國高教研究,2010（3）.

[8]徐國慶.職業教育課程論[M].上海：華東師范大學出社,2008.2.

[9]郝德永.課程：走向自覺與自律[M].合肥：安徽教育出版社,2009.11.

（編輯：楊馥紅）

G250.73

A

1673-8454（2012）03-0021-03