彰顯新課改精神 知識與能力并舉——2011年廣東高考文綜政治第36題賞析

王志君

（中山市第一中學，廣東 中山 528400）

彰顯新課改精神 知識與能力并舉
——2011年廣東高考文綜政治第36題賞析

王志君

（中山市第一中學，廣東 中山 528400）

2011年廣東高考文綜政治第36題，直面我國當前的民工荒，透視劉易斯拐點理論，要求分析我國經濟發展面臨的國際形勢，凸顯重要時事熱點，聯系現實生活，實現了理論與實際相結合、知識與能力并舉，是一道彰顯新課改精神的好題，值得我們高中政治教師認真分析與研究。

【試題回放】

36援（27分）

材料一：中國社科院人口專家認為，中國正面臨一個勞動力從過剩到短缺的轉折點——“劉易斯拐點”。勞動力的勞動年齡人口數量在2010年至2015年處于峰值，隨后將不斷下降，中國經濟享受人口紅利的時代即將過去。

材料二：作為改革開放前沿的廣東，目前面臨著生產要素成本攀升。低附加值經濟增長方式難以為繼，原有競爭優勢日趨弱化的挑戰。如果不能實質性地轉變經濟發展方式，就有可能陷入經濟學家所說的“中等收入陷阱”，即當一國或地區收入達到中等水平時，各類生產要素成本上升，勞動密集型生產的比較優勢減少，經濟增長因缺乏新的動力而速度下降或長期停滯。

材料三：“十二五”時期是我國深化改革開放，加快轉變經濟發展方式的攻堅時期。綜合判斷國際國內形勢，我國發展仍處于重要戰略機遇期，既面臨難得的歷史機遇，也面臨諸多挑戰。

（1）結合材料一，分析“劉易斯拐點”可能對我國勞動力市場產生的影響。（6分）

（2）結合材料二，運用《經濟生活》的相關知識，請你為廣東避免陷入“中等收入陷阱”提出建議。（10分）

（3）結合材料三，運用“當代國際社會”相關知識，簡述我國經濟發展面臨的有利和不利國際形勢。（11分）

【參考答案】

科學革命的進行無疑體現出了范式的動態性，科學革命的進行正是一個動態的變化的發展的過程。范式對于常規科學和科學共同體具有不可替代的作用。“取得了一個范式，取得了范式所容許的那類更深奧的研究，是任何一個科學領域在發展中達到成熟的標志。”[2]9“范式為除了反常之外的所有現象提供了一個在科學家視野內的確定的理論位置。” [2]83范式作為常規科學的一個標準和指導，讓常規科學得以有序運行。但是這并不意味著范式就一成不變地維持下去，不意味著常規科學可以一直以現存的范式運行下去，因為反常總會或早或晚地出現。反常就是超出了范式的預期，與范式的預期不相符，反常是范式動態性的重要體現。

36.（1）勞動力轉向賣方市場，工資水平上升；（3分）企業用工成本加大，勞動力低成本的比較優勢逐漸喪失。（3分）

（2）轉變經營戰略，通過自主創新、提高員工素質提升企業競爭力；（4分）加快產業結構升級，從勞動密集型生產方式向技術密集型生產方式轉變；（2分）政府出臺優惠措施，鼓勵企業加大研發投入；（2分）實現從粗放型增長向集約型增長的發展方式轉變。

（3）有利形勢：和平與發展是當今時代的主題；（2分）世界多極化不可逆轉，經濟全球化深入發展；（2分）國際形勢總體穩定，有利于我國的和平發展。

不利形勢：霸權主義和強權政治是解決世界和平與發展問題的主要障礙；（2分）國家間貧富差距加大，國際經濟舊秩序不公正和不合理，競爭日益加劇，保護主義抬頭。（3分）

【解題障礙分析及備考策略】

1援線性思維

線性思維，是一種直線的、單向的、單維的、缺乏變化的思維方式；非線性思維則是相互連接的，非平面、立體化、無中心、無邊緣的網狀結構，類似人的大腦神經和血管組織。線性思維回答政治主觀題，容易導致漏掉答案要點，應用發散性、非線性思維回答政治主觀題。對“‘劉易斯拐點’可能對我國勞動力市場產生的影響”的回答，考生往往只從企業一個角度作答。從一個角度作答，即使該角度答得完整，也只能得3分。“劉易斯拐點”即勞動力從過剩到短缺的轉折點，其影響至少包括三個角度：勞動力市場（國家）——勞動力出現短缺，由買方市場轉向賣方市場；勞動者（個人）——工資水平上漲，其他條件不變的情況下，生活水平提高；企業——生產成本加大，勞動力低成本優勢喪失，競爭壓力加大。

我們在平常的教學和練習過程中，要培養學生發散思維、非線性思維能力。對于影響類的非線性思考必須包括：積極影響和消極影響、對不同主體的影響（經濟方面常見的主體是國家、企業和個人）。在評講習題時不應是簡單告訴同學們答案是這樣，更應該引導學生清楚答案產生的過程與方法，這也是新課程三維目標之一。并反復強調，從而使同學們養成良好的思維習慣。

2援間接設問

直接設問即設問中直接指出要考查的知識點，如廣東2010年高考文綜試題第37題第二問“結合材料二，闡述唯物辯證法的發展觀”，就是直接設問。間接設問就是不明確指出課本知識的具體考查范圍，考生只有理解和總結題干的內涵，才能挖掘出試題考查的課本知識，如2011年廣東高考文綜36題的第二問，“結合材料二，運用《經濟生活》的相關知識，請你為廣東避免陷入‘中等收入陷阱’提出建議”就是間接設問，明顯提升考生回答問題的難度。

對于該類間接設問的試題，難度較大，老師和考生都必須認真對待，在平常的備考過程中總結經驗，提高回答間接設問試題的能力。首先，采用歸納的方法，認真分析題干，明確設問對象的具體內涵，從而歸納出分析問題所需要的知識點。如本題第二問的設問對象是“中等收入陷阱”，題干中對“中等收入陷阱”作出了明確的定義，即當一國或地區收入達到中等水平時，各類生產要素成本上升，勞動密集型生產的比較優勢減少，經濟增長因缺乏新的動力而速度下降或長期停滯。從這一定義當中，我們不難分析出需要運用科學發展和轉變經濟發展方式以及企業經營成功的因素的相關知識回答如何避免“中等收入陷阱”。其次，采用演繹的方法，對課本主干知識系統回顧，從中找出適合分析設問的知識理論，用所學知識分析設問對象。

3援片面分析問題

片面分析問題，答案要點不全，這是考生最容易丟分和丟分最多的一個答題障礙，也是考生回答每一道主觀題都必須面對和解決的問題。今年廣東高考文綜36題的每一問都要求考生全面回答問題。如“劉易斯拐點”對我國勞動力市場的影響就涉及到對我國勞動力市場上三大主體國家、企業、勞動者的影響，如果只回答一個方面就只能得三分之一的分數；避免“中等收入陷阱”的建議，即如何解決“勞動力要素成本上升，經濟增長因缺乏新的勞動力而停滯甚至下降”的問題，自然需要國家和企業共同努力，而在今年的高考中絕大多數考生只從國家的角度進行分析，丟分不少；第三問分析我國當前經濟發展面臨的有利和不利的國際形勢，這一問會難倒不少同學，因為在學習課本知識的過程中只學了國際形勢，有利和不利之分，需要考生在短暫的幾分鐘內進行概括和總結，難度不小。

防止片面分析問題，提高全面分析問題的能力，從教師的角度來說，首先，教師在平常教學的過程當中，尤其是在復習的過程中，要全面分析課本知識，對課本知識進行橫向或者縱向的串講，而不應是簡單的照本宣科，課本在這一處是什么內容，就只分析這一內容。我們在教“轉變經濟發展方式，科學發展”這一知識時，應提醒學生思考企業如何做到這一點，補充和聯系到企業經營經營成功的因素。在教“當前國際形勢”的知識點時，須引導學生從有利和不利兩個角度進行分析和概括。這樣做，一方面能夠培養學生全面分析問題的能力，形成全面分析問題的思維習慣和自覺；另一方面能幫助學生全面而又透徹地掌握課本知識，理解課本知識的內在邏輯關系，吃透課本，提高學生分析實際問題的能力。其次，在評講習題時，要注重過程與方法，使學生真正理解得出答案的路徑，而不是簡單地告知是什么。

從考生的角度來說，一方面要在平常的練習和考試中，多注重解題方法的總結，必須明確每一道練習題的意義主要在于理解、掌握課本知識和提高解題能力（明確答案如何得來），不是記住該題答案。高考的每一題幾乎都是原創題，可見在平常記住一些習題的答案，是沒有多大意義的。另一方面，要養成良好的答題習慣，比如在審設問時，如果設問中沒有限定主體，在審題時，可在旁邊把涉及到的相關主體寫在設問旁邊；有限定主體時要作標記，以免從其他主體角度分析，作無用功。

（責任編輯：李雪虹）