淺談初中生物課堂教學中教師的主導作用

李雪梅

（新民市第一初級中學，遼寧 沈陽 110300）

淺談初中生物課堂教學中教師的主導作用

李雪梅

（新民市第一初級中學，遼寧 沈陽 110300）

在現行新課改的理念里，教師是主導，學生是主體，那么相應的評價一節課好與壞的標準也應以學生這個課堂的主體為主，而不應以教師這個主導為主，作為教師要考慮的則是如何上好一節課，如何激發學生的興趣，如何提高課堂教學效率。

一、教師是學習興趣的激發者

“良好的開端是成功的一半”，教學也是一樣。一節課的開頭十分重要，設計并組織好新課的導入，可以起到先聲奪人的效果，它能為整個課堂的教學打好基礎；精彩的設疑導入，能激發學生的學習興趣，導入應具有創新、奇異、趣味、巧妙、驚險等特點。德國教育家斯多惠曾說：“教學藝術的本質不在于傳授，而在于激發、喚醒和鼓舞。”只要導入抓住了學生的心理特點，調動了學生的積極性，課就成功了一半。

例如，設置懸念導入新課。在講解“腎小管重吸收的作用”時，可以做出這樣的設疑:同學們，人在一晝夜形成了150升左右的原尿，但是一晝夜的排尿量僅有1.5升左右，其余的哪里去了？150升和1.5升相差甚遠，是什么原因呢？學生會帶著這樣的懸念了解腎小管，問題也就自然而然地解決了；另外，也可以用詼諧幽默的語言來導入：某人不注意衛生，隨地小便，結果不長時間引來了螞蟻圍觀，為什么呢？是尿液中的什么吸引了螞蟻呢？這樣學生就會在興趣中找到答案。

二堯教師是學習興趣的引領者

學生都喜歡在有笑聲的課堂氛圍下學習知識，據調查，在這樣的氛圍中學習的效率也是最高的。課堂所追求的就是學習效率，效率是不是高那就要看老師的素養如何了。如何才能將學生的學習興趣最大限度地激發出來呢？教師可以聯系生活實際，尤其聯系學生感興趣的話題展開教學。

例如，在講解“測試人的反應速度”時，筆者是這樣做的：

我在講臺上做拋接硬幣的實驗，一次、兩次、三次……有時候能接到，有時候接不到，接到時學生為我鼓掌，沒有接到時學生替我惋惜。性子急的同學主動上來接替我做起了這個實驗，于是我讓他們以小組為單位做出自己的假設。所有的同學都參與到了其中，同學們紛紛提出假設：“人的反應速度與性別有關”“人的反應速度與年齡有關”“人的反應速度與注意力有關”“人的反應速度與訓練有關”……同學們一連串提出了二十幾個問題，學生的學習興趣一下子被激發了。

三堯教師是學習興趣的探究者

探究學習是在學生主動參與的前提下，根據自己的猜想或假設，在科學理論指導下，運用科學的方法對問題進行研究，在研究過程中獲得創新實踐能力、獲得思維發展，自主構建知識體系的一種學習方式。

例如，在學習“鳥的生殖和發育”一課時，筆者是這樣做的：

（1）從唐詩“幾處早鶯爭暖樹，誰家春燕啄春泥”導入課題。

（2）提出問題：雞是由什么發育來的？導入雞卵的結構。

（3）引導學生觀察雞卵的結構：①鼓勵學生動手，來感受卵殼對外力的承受能力，理解卵殼對卵的保護作用。②用放大鏡觀察卵殼上是否有小孔，并結合課后練習2，證明卵殼上有許多小孔，理解雞卵發育時通過卵殼上的小孔進行氣體交換。③引導學生將實物與插圖相結合，認清雞卵各部分結構。④展示孵化了7～18天的雞卵，幫助學生認識新鮮的雞卵是“活”的。⑤引導學生分析卵的各部分結構的作用，理解雞卵發育為什么能完全擺脫水環境的限制。

（4）觀看錄像“鳥的生殖和發育”，讓學生概括出鳥類生殖和發育的過程，并舉出其他例子。

通過教師的引領、學生自己探究并觀察，學生從真正意義上了解了鳥卵的結構，并通過多媒體了解了鳥的生殖和發育。這樣，要比教師用大量的時間去講解效果要好很多。

四、教師是學生所學知識的歸納者

學生每節課學到的知識都是零散的、不完整的，因此，在他們學完一節課后有必要要求他們把零散的知識歸納總結出包含知識間內在聯系的具有網絡結構的知識體系，從而便于知識的記憶和綜合應用，這也是一個“練”的過程。例如，在學習完《光合作用》時，筆者提出這樣的問題：

①1648年，海爾蒙特實驗的結論是什么？

②1771年，普利斯特利實驗的結論是什么？

③1779年，英格豪斯實驗的結論是什么？

④1864年，薩克斯實驗的結論是什么？

通過這4個小問題，總結出光合作用所需的條件及產物——水分、空氣、光、淀粉，然后進一步總結出光合作用的概念和實質，最后總結出光合作用的公式。這樣，一條完整的體系鏈展現在同學們的面前，使他們能把這一知識完整地貫通。

為了加深記憶，還可以用拓展的方式再加以鞏固：如果把綠葉比作一個綠色工廠，那么這個工廠的廠房是什么？機器是什么？工廠的通道是什么？動力是什么？原料是什么？產物是什么？通過拓展，再次將知識歸納，使學生的記憶進一步加深，達到了比較理想的教學效果。

教學有法，但無定法，貴在得法。教師要在汲取各種教學方法精華的基礎上，大膽構建適合本校、本班的教學實際、能真正發揮教師主導和學生主體作用的多種教學模式，并進行優化組合，使其在教學過程中，貫穿對學生的學法指導，很好地完成教學任務。

（責任編輯：符 潔）