淺談信息技術(shù)在課堂教學(xué)中“點”上的應(yīng)用

周亦明

（鎮(zhèn)江市電化教育館，江蘇鎮(zhèn)江 212001）

淺談信息技術(shù)在課堂教學(xué)中“點”上的應(yīng)用

周亦明

（鎮(zhèn)江市電化教育館，江蘇鎮(zhèn)江 212001）

文章闡述了鎮(zhèn)江市在開展現(xiàn)代教育技術(shù)實踐活動中出現(xiàn)的主要問題，并對信息技術(shù)在教育教學(xué)中的幾點應(yīng)用展開探討。

計算機化；形式化；簡單化；有效使用

教育部現(xiàn)代教育技術(shù)實踐活動自2005年全面實施至今已經(jīng)7年有余，該項目以課堂教學(xué)為抓手，以提升教師素質(zhì)、提高課堂效率、培養(yǎng)學(xué)生能力和情感價值觀為教學(xué)目標(biāo)。這是新時期振興教育計劃和“十二五”教育中長期發(fā)展規(guī)劃的重要組成部分。

教育部非常重視現(xiàn)代教育技術(shù)的理論研究和實踐活動，對此投入了大量的人力物力。各地方政府和教育行政部門積極落實，初步實現(xiàn)了以網(wǎng)絡(luò)為主流載體、多媒體為主要表現(xiàn)形式的區(qū)域現(xiàn)代化，硬件的基礎(chǔ)建設(shè)和應(yīng)用正如火如荼的開展。目前，江蘇省的資源建設(shè)項目正在緊鑼密鼓地進(jìn)行。

但是，隨著現(xiàn)代教育技術(shù)實踐活動的廣泛深入開展，應(yīng)用過程中的一些問題也逐漸暴露出來，主要表現(xiàn)在以下三個方面。

一是各級培訓(xùn)現(xiàn)代教育技術(shù)“計算機化”。所謂“計算機化”是指參培人員絕大多數(shù)是計算機教師，他們技術(shù)能力強，但缺乏對專業(yè)課程的深入了解和研究，主講教師大多僅僅在技術(shù)層面對其他教師進(jìn)行介紹，造成目前不少地區(qū)和學(xué)校的教師將熟練使用信息技術(shù)和先進(jìn)設(shè)備誤認(rèn)為就是在實施現(xiàn)代教育技術(shù)。

二是各級各類檢查驗收形式化。看信息化外延的多，看內(nèi)涵的少。造成學(xué)校雖然普遍配置了最先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，并大面積地使用，卻只是將課本的內(nèi)容翻版到多媒體上。

三是部分學(xué)校教學(xué)研究簡單化。只重視集體備課，而忽視了教師個體的二次和三次備課，教師將校園網(wǎng)上的“集備”教案移植使用的現(xiàn)象不在少數(shù)。

這些問題，使我們越來越清醒地認(rèn)識到，不僅網(wǎng)絡(luò)是個 “雙刃劍”，信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用也是如此。這就要求我們必須深入研究信息技術(shù)在教育教學(xué)過程中“點”上的應(yīng)用，體現(xiàn)出其不可替代性，而不單單停留在“面”上。

關(guān)于現(xiàn)代教育技術(shù)中問題設(shè)計的若干思考將另作闡述，本文僅將信息技術(shù)在教育教學(xué)實踐中的幾“點”研究作一拋磚引玉的探討。

一、課件的有效使用

課件（courseware）是根據(jù)課程目標(biāo)的要求，經(jīng)過教學(xué)目標(biāo)確定，教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)分析，教學(xué)活動結(jié)構(gòu)及界面設(shè)計等環(huán)節(jié)，而加以制作的課程軟件。它與課程內(nèi)容有著直接聯(lián)系。

課件的首要特點是交互功能，沒有交互的課件相當(dāng)于在現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備上表現(xiàn)傳統(tǒng)幻燈片的功能。交互的特點大凡有以下幾種形式：

1.文本內(nèi)部的交互，即書簽式的超鏈接

大多課件采用PPT文本編輯，演示文稿以直觀、互動、便于制作等特點被廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)。由于PPT代替了傳統(tǒng)教學(xué)中的黑板和掛圖，容易被廣大教師認(rèn)可和使用，可以選擇多種模板，使界面風(fēng)格友好，合理選擇可減輕學(xué)生的視覺疲勞。

但PPT的使用，在形式上不宜采用“一竿到底”的方式編輯，使內(nèi)容沒有主次之分，顯得冗長而又雜亂。必須根據(jù)課程知識點首先建立有限的主干幻燈片，每個知識點內(nèi)的內(nèi)容在主干幻燈片上逐一創(chuàng)建書簽式超鏈接跳轉(zhuǎn)切入，使課程顯得層次分明。分支內(nèi)的幻燈片在適當(dāng)?shù)奈恢迷O(shè)置向主幻燈片的鏈接，便于課程連貫地延續(xù)下去，同時也便于重點和難點內(nèi)容的重復(fù)講解。

2.課堂延伸和拓展，即文件和網(wǎng)頁的超鏈接

仍以PPT演示文稿為例。豐富多彩的多媒體素材、積件、其他軟件編輯的軟件和軟件片段、相關(guān)內(nèi)容網(wǎng)站的支持，均可以采用這種方式的鏈接，這兩種鏈接大多在課程開始和結(jié)束，或分支幻燈片所需要提供支撐的部分，用以說明和佐證相關(guān)部分的知識，并將其升華為能力和情感目標(biāo)。但不宜占用過多的教學(xué)時間，以免本末倒置，削弱教學(xué)主體（研究課除外）。

3.練習(xí)和思考問題的交互

此類交互的出現(xiàn)，大多以一問一答的形式，即先出現(xiàn)問題，然后給出正確答案。但在一些情況下，不妨反其道而行之，先給出想要得到的結(jié)果，再給出可能實現(xiàn)的方法，這樣更符合認(rèn)知規(guī)律。

二、多媒體設(shè)備的有效使用

多媒體設(shè)備是用來表現(xiàn)多媒體課件或積件的設(shè)備，以其高清晰、大容量、形象直觀等特點被廣泛使用。如果將課本或練習(xí)冊的內(nèi)容翻版到屏幕上就毫無意義，這也是不少人不主張使用多媒體設(shè)備的原因之一。

多媒體設(shè)備不一定要整堂課連續(xù)使用，一般在課程開始的引入部分和課程結(jié)束前的小結(jié)部分使用比較合理。合理的板書設(shè)計還是必要的。至于練習(xí)，例題部分可以板書，以掌控課堂的節(jié)奏，根據(jù)具體情況作詳略、增減的處理，舉一反三的練習(xí)可以使用多媒體列舉出不同難度和層次的課堂作業(yè)，以便于分層次教學(xué)。在展示練習(xí)期間，教師可以巡視完成情況，對學(xué)生全面了解。

多媒體在展示如物質(zhì)微粒、太空海洋等微觀世界、未知世界和模擬實驗等方面有著不可替代的優(yōu)勢。以模擬實驗為例：可以先通過多媒體模擬實驗讓學(xué)生了解實驗的理想狀態(tài)，再用實際實驗證實，同時分析造成實際試驗誤差的原因和因素。這樣做，效果會更好。模擬實驗往往以在課堂復(fù)習(xí)中沒有誤差、沒有突發(fā)因素的影響、效率高等特點被廣泛使用。當(dāng)然，多媒體實物投影在有如金屬鈉與水反應(yīng)等演示實驗反應(yīng)現(xiàn)象的放大過程中，也起到了不可替代的作用。所以，對模擬實驗和真實實驗孰優(yōu)孰劣的問題不能一概而論，這就需要我們關(guān)注和研究教學(xué)需求，有的放矢地使用多媒體。

對于一些容量大、知識面廣或圖形變化較多、或需多種軟件平臺支持的課程，使用目前較為先進(jìn)的交互式電子白板可達(dá)到意象不到的效果。

三、網(wǎng)絡(luò)教室的有效使用

基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)在網(wǎng)絡(luò)教室（電子教室）中進(jìn)行，通過網(wǎng)絡(luò)課件體現(xiàn)其功能，具有在時間和空間上更加快捷的交互特點。因為網(wǎng)頁的結(jié)構(gòu)明晰，所有內(nèi)容基本采用超鏈接的方式呈現(xiàn)，所以可以比較容易地表現(xiàn)大容量的課程內(nèi)容，也可以很方便地得到所要查找的學(xué)習(xí)資源，其通常用來實施完整章節(jié)的或探究性較強的課程教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)課件在設(shè)計過程中，不僅要考慮解決課程重點、難點等問題，更要思考如何利用網(wǎng)絡(luò)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、思考問題、交流問題、解決問題的能力。

現(xiàn)代教育技術(shù)中問題設(shè)計的若干問題，可以事先放在網(wǎng)頁中給各小組分別選擇一個問題，對問題思考的結(jié)果也可以讓學(xué)生及時事先放在相應(yīng)的空間里，分組討論環(huán)節(jié)就是交流、總結(jié)的過程。這樣，又大大節(jié)省了課堂時間。因為網(wǎng)絡(luò)交流既可以是開放的，也可以是點對點的，這就給那些羞于提出簡單問題的學(xué)生有大膽對教師說不懂的機會，使教師能夠更加詳細(xì)地了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和狀況。由于網(wǎng)絡(luò)具有不受時空制約的特點，教學(xué)過程中學(xué)生個體問題，亦即“兩極”學(xué)生的問題的解決可以及時有效地延續(xù)下去。因此，在網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計的過程中必須考慮到上述因素，才能使基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的教學(xué)更有意義。

網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)既要有課堂的完整性，又要考慮到課堂的延續(xù)；既要有一節(jié)課的獨立性，又要考慮各節(jié)課之間的銜接和過渡；既要考慮知識層面的教學(xué)，又要給學(xué)生交流學(xué)習(xí)心得、總結(jié)學(xué)習(xí)方法、感悟人生哲理的空間。一般說來，為一節(jié)課興師動眾編寫的網(wǎng)絡(luò)課件除應(yīng)付評課外，意義不大。

以上是對如何實施以課堂為主體、以課程問題設(shè)計為主線、以有效利用信息技術(shù)手段為方法的現(xiàn)代教育技術(shù)實施狀況的幾點思考?，F(xiàn)代教育技術(shù)是以實現(xiàn)高效課堂為最終目的，不是概念的迭加，也不是技術(shù)的壘砌。如何讓信息技術(shù)使現(xiàn)代教學(xué)如虎添翼？使我們既不是僅僅看到傳統(tǒng)成功教學(xué)下的虎，又不是僅僅看到信息化手段下的翼?；⒂卸啻?，翼要多寬？什么時候虎要踞、要走、要跑？什么時候虎要飛？這些都是一線教育者要思考的問題，而且隨著信息化手段的不斷提高，仍將成為現(xiàn)代教育技術(shù)不斷思考的主題。

（編輯：郭桂真）

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1673-8454（2012）04-0027-02