大學生人際交往存在的問題及解決途徑

董 鵬，李文一，郭 璞，鄧 鎮(.卡萊(梅州)橡膠制品有限公司計劃部，廣東 梅州 5759；.蘭州大學生命科學學院信息工程學院，甘肅 蘭州 70000；. 武昌工業學院語言文學系，湖北 武漢 0068；.南方都市報記者部，廣東 廣州 50000)

引言

大學生人際交往是指大學生之間以及大學生與其他人之間溝通信息、交流思想、表達情感、協調行為的互動過程，并以情感為基礎，滲透著文化、經濟等因素[1,2]。愛因斯坦曾經說過：“物理很簡純，人際關系很復雜”。根據心理學家測定，一個人除了睡眠的8個小時之外，其余時間的70%要花在人際間的各種直接或間接的溝通上。美國語言學家保爾·蘭金等認為，一般的溝通中，9%以書面寫作形式進行，16%以閱讀形式進行，其余75%則分別用以聽取別人和自己說話的交談方式溝通[3]。可見社會生活中的每一個人都生活在錯綜復雜的人際關系網中，每一個人的成長和發展都依存著人際交往。那么大學生除了學習專業知識外，最關鍵、最基本的是培養個人的各種能力，如：人際交往能力、學習能力、獨立生活能力以及創新思維能力等，其中人際交往能力最為重要。據美國卡耐基工業大學對10,000人的個案記錄調查分析，結果發現：“智慧”“專門技術”和“經驗”只占成功因素的15%，其余85%決定于良好的人際關系。由此可見人際交往在個人生活與成長中的重要性。北京市曾經對大學生心理障礙產生的原因做了3次較大規模的跟蹤調查，結果表明，人際關系適應不良或人際交往不良成為大學生心理問題產生的首要原因，占40%以上，已經超過了擇業的壓力和學業的壓力[4]。2008年6月，高等教育出版社社會學習資源分社針對28所高等院校的747名學生進行的問卷調查表明，59%的受調查者表現出不同程度的人際交往障礙[5]。這些人障礙的形成，主要是由交往雙方的社會文化背景、家庭環境以及個人的經歷、地位、需要、動機、交往雙方的個性特點等差異造成的，既有主觀原因又有客觀原因。以下將逐一對其分析并提出相應的解決策略。

一、大學生在人際交往中存在的主要問題

在大學中，都面對著一次自我價值的重新確立和新生獨立人格的覺醒，面對著一種文化的割裂和心理上的斷乳。大學生作為一個特殊群體，正處在一個探索人生、認知社會、掌握專業知識的階段。這個階段是他們形成人生觀、價值觀的關鍵時期，對其未來的發展有著深遠影響。其人際交往質量直接影響著他們在校的學習、生活和心理健康。人際關系的好壞通常是衡量一個人心理健康水平、社會適應能力高低的綜合指標。在現實生活中，大學生雖然有強烈的交往需求，也認識到了交往在社會生活中的重要作用，但由于缺乏人際交往策略、對他人認知錯誤和在交往過程中面臨種種心理障礙等原因，而使人際關系處在緊張狀態，甚至引發了種種心理問題，導致交往困難或不順利。據筆者分析，主要原因有如下幾點：

(一)學校和家庭教育的不完善

不論是學校教育，還是家庭教育，都應該是全面的教育。但是，我國的教育制度盡管已經改革了幾次，實際的學校教育卻以應試教育為主，缺乏素質教育，家庭教育也以此為導向。第一是學校層面，中小學普遍存在的應試教育抑制了學生人際交往能力的成長。學校過去在教育上往往是偏重智力素質，忽視情感、意志、性格等非智力因素的培養；注重思想政治教育，不注重心理的溝通疏導。學校心理教育的缺失，使當代大學生缺乏對自己、他人和社會的正確認識和評價，面對紛繁復雜的社會生活感到茫然。第二是由于不少父母對子女的期望過高，又缺乏正確的引導，從而給他們造成了過重的心理包袱。父母對子女最基本也是最重要的要求是學業成績，他們常常忽視對子女全面素質的重視與培養，人際交往教育也往往受到忽略。有些家長甚至還以影響學習為由過分限制子女的社交活動，更有些家長給孩子灌輸了一些不正確的人際交往觀念和交往方式。這些都給子女在大學期間的人際交往帶來困擾。第三，“家長是孩子的第一任老師”。家庭成員間的交往會在自覺或不自覺地影響著孩子的交往。其實我們每個人都生活在一種“關系”模型里面，在這種關系中，最重要的就是孩子與父母的關系。因為心理學強調一個孩子的社會性行為或者人際關系模型來自于家庭，早年和父母親之間形成的關系是這種模型的雛形。當進入大學開始學習生活后，實際上是其早年與父母關系的重復，會無意識地把對母親、父親的態度投注到身邊的朋友、老師身上。第四，許多獨生子女家庭在對待孩子時重“養”而輕“教”，把“教”的責任歸附于學校。但長期以來的應試教育方式又往往把“教”的內容與方式單一化、功利化和機械化，學校只對學生的書本知識負責，只對家長的“升學任務”負責，而忽視了學校教育最重要的責任——培養合格的社會公民。

(二)認知的偏差

由于大學期間對自己還沒有形成相對穩定的認識，所以很容易導致過分的自我接納或自我拒絕，從而影響與他人的交往。在人際交往中，認知偏差主要有兩種：對自我認知的偏差和對他人認知的偏差。從認知心理學的觀點出發，人際交往認知即人們在交往過程中個人對他人、對自己、對社會以及對人與人之間關系的看法、評價。過高評價自己會導致目空一切，不屑與人交往；過低評價自己會引起自卑，羞于與人交往，漸漸地會從疏遠別人、自我孤獨發展到自我封閉，阻礙其今后的人際交往，降低其社會適應能力，影響其全面和諧的發展，與周圍的人形成一道無形的高墻。這種情況形成惡性循環，又使別人對他形成不良的看法，更加遠離和回避他。對自我調適的困惑則主要表現為對陌生環境的不適應以及與陌生人相處的不協調。大學時期是人的一生中心理變化最強烈、最明顯的時期之一，難免在人際交往方面遇到各種各樣的挫折，如果歸因不當，挫折的消極影響就會成為人際交往障礙的原因。在現實中，有的大學生把他們交往的失敗歸于內在的、穩定的因素，進行自我設障，以致產生自卑心理。大學生隨著自我意識的增強，開始了主動性交往，但其社會閱歷有限，不能全面接觸社會，不能了解他人的整體面貌，在人際交往中經常會出現由于認知的偏差而產生交往障礙，如暈輪效應、刻板效應、角色固著等。另外，由于大學生來自于不同的地區，并且各自家庭的經濟狀況和社會地位不盡相同，這就造成大學生們在思想意識、價值觀念和心理特征等方面都存在著較大的差異，這種差異必然帶來人際交往中的困惑、摩擦和沖突。因此，對雙方交往的目的、內容、方法也要正確認知，否則交往最終也會被中止。

(三)過分強調自我價值

心理學家丁瓚曾經指出：“人類的心理適應，最主要的就是對人際關系的適應。所以人類的心理病態，主要是人際關系的失調而來的。”目前，“90后”大學生在人際交往方面出現了一些問題和偏差，在審視這些問題的時候，我們最好將其放到家庭、社會的大環境中考慮。第一，從家庭環境方面來說，“90后”的學生絕大多數是獨生子女，集全家之力培養一個孩子。他們從小在父母的呵護下成長，缺乏兄弟姐妹的競爭，缺乏理解和包容他人的意識，很容易形成唯我獨尊的心理優勢，逐步養成以自我為中心的人生觀。加之，生理成熟程度的提前和心理發展與人格自立滯后造成的矛盾沖突，即自我意識的發展要求對自己的各種需要和行為進行獨立的選擇和思考，希望形成自己獨特的個性，但經驗不足、好沖動、善幻想等心理特征不能滿足其生理發展的需要，且與現實的社會生活難以相輔相成。這樣，過高的心理需求和較差的心理承受能力之間時時產生沖突，形成沖突心理矛盾。作為獨生子女的當代大學生，他們本身的一些問題，比如嬌慣、自私、爭強好勝、依賴性強、耐挫力差等，很容易遷移到與人交往中來，這些往往會導致他們在人際交往中過于以自我為中心，不尊重他人，虛榮心強，過分炫耀自己，對人缺乏真誠，交往耍手段，嫉妒、猜疑、偏激、固執等，以自己的標準來要求別人，從而影響了人際關系的發展。還有的學生來自于缺少溫暖的家庭或者單親家庭，本身已經形成了自我封閉趨向，并對他人缺少關愛和信任，所以在一般的情況下就會比正常家庭長大的孩子顯得孤僻，或是有反叛的心理。這種情況同樣不利于正常人際關系的形成。遇事多從自己的角度考慮，總希望別人和周圍環境順著自己，而自己不善于理解和幫助他人并設身處地地為他人著想，常常為一點小事而斤斤計較，造成人際關系緊張，在溝通出現障礙時第一反應往往就是逃避。第二，從社會環境方面來說，由于“90后”家庭和社會的優越條件，使得他們在學習之余能發掘自身潛力，培養眾多的愛好和特長，使得“90后”反叛意識強烈、特立獨行，在衣著、行為等方面都有著鮮明的個人風格。在充分展示自己個性的同時，卻不懂得欣賞他人和自我犧牲。個性張揚帶來的后果不是積極的融于集體、善結朋友，卻是消極的我行我素。習慣于站在自我的立場處理問題，忽略他人和集體的利益，不能正確處理個人利益與他人利益、集體利益的關系。當周圍的社會生活環境發生變化時，那些不能及時調整自己、適應能力較差或者交往能力較差的大學生也容易遇到人際交往上的困惑。

(四)交往面狹窄，缺少經驗和交談技巧

第一，大學交往以寢室為中心，在寢室這種小的交往圈子里面生活，且滿足于這種狀態，不愿主動去接納開拓外界的精彩生活[6]。交往的狹隘性使很多大學生在校園內跟其他非同寢室之間的同學的關系變得疏遠起來，交往面也越來越狹窄。加之，教育部下發了不再對大學生校外租房行為進行禁止的文件后，大學生情侶們終于過上了一種名正言順的生活。大學生一旦有了異性朋友，與同性朋友的交往則明顯減少，他們在過自己的小日子的同時，卻遠離了校園的集體生活，不可避免地疏遠了與其他同學的關系。第二，缺乏語言技巧，不能很好地表示拒絕，不會說“不”，致使事情不能很好地解決。有時候說話欠思量，結果造成一些不必要的誤會。有的學生過于重視別人給他的第一印象，或只重視他人的外表，總想通過他人的外表來認識這個人，不去看他人具有的內在優點，不注意根據環境和對象的變化選擇恰當的表達方式和禮節,這對人際關系會產生很大的影響。第三，當前大學生的人際交往教育往往是理論上的教育而缺乏實踐的平臺。當今高校或因為不重視當代大學生人際交往的實踐性的重要性，或因為場地有限，或因為本身和社會上一些企業、機構的聯系少，很難給學生提供更多的實踐機會。

(五)對網絡的過度依賴

現在的大學生大多為“90后”，他們成長于計算機網絡技術飛速發展的時代，網絡、電話、短信等自然而然成為了他們生活必不可少的一部分。從學習到生活，從內在個體心理到外在人際交往，“90后”大學生受網絡的影響是深遠的，很多學生都認為“無法想象沒有網絡的生活”。從大學生人際交往來看，網絡有積極正面的影響，如可以快捷獲取各種有益的知識、方便地與親朋好友聯系等。同時，網絡自身的特點使其具有弱監控性。網絡上充斥著大量虛假的信息，陰暗心理在網絡中也可以隨意釋放。這些大范圍傳播的不良信息使得辨別能力不強、自控力差的大學生很難主動識別和抵制，從而導致了現實人際道德失范。況且，他們對現實中人際交往的基本禮儀和準則知之較少。也有大學生在人際交往中無法克服害羞的心理，所以沉迷在網絡的虛擬世界，與同學接觸越來越少，形成惡性循環。隨著科學技術的發展，間接人際交流的增加進一步削弱了青少年交際技能的訓練。人畢竟生活在現實世界里，不能永遠在網絡中生活，所以，必須重視網絡對大學生人際交往的影響。

(六)社會主流價值觀的變化

中國人的思維方式已發生了很大變化，正在從精神形式的思維層面向實用性思維層面轉變。隨著經濟和科技的飛速發展，物質和文化生活的極大豐富，大大地減少了社會個體對他人的需求和援助，這種生活態度主流的轉變也在影響著大學生人際交往觀念的形成。從人的價值觀角度看，過去那種“重義輕利”的傳統觀念依然是中國社會所弘揚和提倡的，但市場經濟體制下激烈地競爭加劇了人際關系的處理難度。這在某種程度上造成了人際關系的疏遠、人情的淡漠，產生了人際交往的壁壘。再加上從幼兒園到高中的升學競爭和步入社會后的工作壓力使孩子在成長過程中逐漸淡化了合作和交流，導致自我和自私思想普遍化。在市場經濟環境下，大學生的深層次交往逐漸減少，橫向交往幅度加大，情感和友誼的因素在弱化，功利的、經濟的因素在增強，人際間無利害關系溫情共處的狀態逐漸被無情的競爭所代替。財富在人們觀念中的地位被提高了。這種價值觀對人際交往起到了一定的影響作用，在某種程度上影響了大學生的交往觀，如瞧不起窮同學，窮學生本身也自卑，往往就會形成“家庭經濟條件好的同學之間往來多，窮學生之間往來多”的現象。

二、構建大學生健康人際關系的路徑

針對當前大學生中普遍存在的人際關系問題，可以采取以下一些措施來緩解或消除這些問題，從而使大學生學會建立良好的人際關系，進而完善自己的大學生活。具體如下幾點：

(一)加強學校教育和家庭教育

學校環境和家庭環境是一個人成長的主要環境。而社會中總會存在一些不良因素，或多或少地會影響一個人的人際交往。如果學校和家庭加以正確引導，那么他們就會對社會的這些因素有一個健康的認識，從而完善自我，形成良好的人際觀念。從學校層面來說：首先，學校要從幼兒園開始培養交往能力，繼續加大素質教育的力度，從一味的知識灌輸轉移到注重其能力的培養。其次，教師要引導他們充分認識人際交往的特殊性和重要性，自覺地將學會交往確定為人生重要發展主題；引導學生加強對自我的了解，認識自己的長處和缺點，學會從縱橫比較中給自己一個正確的定位。教師應向學生闡明人際交往對其身心發展的作用，幫助他們在思想觀念上消除模糊和錯誤的看法，樹立正確的人際交往觀。從家庭層面來說，首先，應培養大學生與父母的溝通意識。不論是父母還是孩子都應主動與對方進行交流、探討，以增進彼此的親切感和了解程度。其次，處在大學期間的大學生，他們大數人都是“成年人”，都各有自己的想法，只有通過相互交流，才能相互了解，才能真正和諧相處。最后，要讓孩子學會換位思考，多理解父母的感受與用心，或通過親子教育拓展訓練，讓他們體會到父母的不易。只有雙方一起努力，創立一個和諧、民主、理解、友愛的家庭氛圍，才能使其感受到人與人交往的樂趣與重要性。

(二)學習人際交往知識

知識的掌握可以促進個體能力的提高，人際交往知識學習是進行人與人交往的前提。合理設計教學內容，制定教學計劃，并且要進行溝通訓練。第一，開設人際交往的相關課程，進行情商教育。情商是指有敏銳的觀察力，能解讀他人情緒反應，懂得與人協作，用多種方法圓滿地解決自我和人際間矛盾的能力。“90后”的大學生，接受的智商教育比較多，但情商教育卻一直比較欠缺。因此大學教育，除了學習專業知識外，也急需情商教育，這樣才能讓“假性成熟”成為真正的成熟。因此，應教育他們與人交往要坦誠相見，在別人遇到困難時，用一句體諒的話，或一個微笑，會給人帶去溫暖和信心，形成良好的人際交往圈。第二，社交禮儀的學習。禮貌是讓人尊重他人，而禮儀則是教人讓對方感受到你的尊重。可惜的是，當代大學生大多有尊重他人的意識，但欠缺表達尊重的技巧。只有讓大學生學習和掌握社交禮儀的基本知識和規范才能順利地開啟各種交際活動的大門并建立和諧融洽的人際關系。學習個人禮儀的規范，包括飲食起居、服飾打扮、言談舉止等，校園禮儀規范，包括尊敬師長、參加社團活動、學生會管理等，以及購物、進餐等公共場所禮儀規范。第三，應向大學生系統地介紹和傳授人際交往心理學的理論知識，讓學生明確影響人際交往的各種因素，明確人際交往中首因效應、近因效應、投射效應等多種認知偏差。通過講解人際交往的心理學知識，幫助學生疏導錯誤認知，矯正不良行為，排解消極情緒，學會趨利避害，從多側面、多角度、多場合了解和評價他人。從而解除人際交往過程當中所遇到的心理困擾或問題，消除心理“癥結”，建立和諧的交往關系，提高心理健康水平。實踐表明，良好的人際關系有助于提高大學生的自信和自尊，降低挫折感，緩解內心的沖突和苦悶。

(三)學習交往技巧

態度、知識和技巧決定著人際關系的好壞，而技巧是最關鍵的。要掌握人際交往的技巧，把握交往的廣度、深度、頻率以及運用語言的分寸。因此，大學生在具備健全的人格和正確的認知方式的同時，也需要有相應的交往技能和技巧。因此交往中，第一，西方著名社會心理學家艾根根據其研究結果得出如下結論[7]：一個人同陌生人相遇時，按照SOLER(Sit，Open，Lean，Eyes，Relax)模式表現自己，可以明顯地增加對方對自己的接納性。S表示坐或站要面對對方，O表示姿勢要自然放開，L表示身體微微前傾，E表示目光接觸，R表示放松，做到有理、有利、有節。第二，能夠正確運用語言，清楚、準確、簡練、生動地表達自己的思想、觀念，以免造成誤解，掌握一定的談話技巧，學會吸引對方的注意力，并給對方很好的印象。在語言的運用上，恰當準確而不失幽默，靈活地控制說話的速度和聲調。語言是人際交往中最重要的工具，交談不是人際交往的目的，而是手段。善于交談，不在于多么能說會道，而在于通過表達最大限度地達到人際交往的目的。第三，“說”離不開“聽”，傾聽在人們的生活和學習中有著重要作用。有效傾聽，耐心、虛心、會心，這既能表達對對方的尊重，又獲得了有效信息，從別人那兒學到許多有益的東西。當然傾聽并不是被動地接收，在聽的同時直接進行言語和非言語溝通(肢體語言和眼神溝通)，達到縮短心理距離并進行有效交流信息和增進感情目的。第四，要注意禮貌，平等待人，將心比心，主動交往，尊重別人的隱私權。在真誠待人、互惠互利等交往原則的前提下，主動優化自身個性、增強人際魅力，提高心理素質、開放自我。培養親和力，親和力是一種讓人感覺到親切溫和的吸引力。恰當地修飾容貌、著裝以及儀態，形成自己獨特的氣質、風度，要讓人覺得你非常友善，很好相處。古語說：“以誠感人者，人亦誠而應”，以誠待誠，以誠取信，誠信地對待學習和做事，在別人面前信守承諾，“言必行，行必果”。特別需要指出的是，真誠通常被認為是人際關系中最有價值、最重要的品質。第五，寬容大度，降低期望。容納對方的缺點，尊重文化差異，諒解對方的一般過錯。“水至清則無魚，人至察則無徒”，《論語》云“寬則得眾”。因為性格脾氣、習慣愛好、認識水平不同，如果能以寬容的態度對待別人，就可以避免很多沖突。第六，有仁愛之心。對那些學習、家境有困難的同學要伸出援助之手，不要袖手旁觀，更不能幸災樂禍。當同學有心里話和你交流，或是和其他人產生矛盾向你傾訴時，應該正確引導，幫助排憂解難，切忌到處宣揚，更不可添油加醋，挑撥離間。給同學雪中送炭的幫助會使同學心存感激，可以加深同學之間的友情。第七，嘗試站在對方的立場思考問題。所謂成熟，就是在充分表達自己觀點和立場的同時也尊重和了解對方的意見和態度。了解對方的知識經驗，分析對方的心理需要，談對方擅長的內容、感興趣的話題，關注對方的感受，以使交談從內容到形式更適合雙方的交流。“己欲立而立人，己欲達而達人”。總之，要改變觀念，策略的具體運用，還要視具體情況而定，不可過于程式化。掌握交往技巧與他人交往既要遵循一定的交往心理規律，又要講究交往藝術性，只有將兩方面結合起來，才可以提高交往的效果。

(四)充分實踐，提高人際交往能力

在培訓的課堂上，學習的是方法與技巧，而真正解決問題還需要大量的實踐活動。沒有實踐，學習再多的理論和技巧也只能是屠龍之術。只有在實踐中才能增強人際交往的勇氣和信心，提高人際交往的能力水平。因此，學生從入校的第一天起，經常與人交往能鍛煉自己使對方開口的本領、尋找相互感興趣話題的本領。同時，良好的人際交往關系也有賴于彼此思想上的溝通，因此要注意常與人交談，交換彼此看法，討論感興趣的事情。并且，也要認識到，每個人都有自己的優點，每一個人也都有值得去交往的地方。所以，首先要從心理上去接納別人，調整好自己的思想認識。大膽地走出寢室，拓寬交際面，見到認識的人都要主動打招呼。學校可以通過組織開展豐富多彩的文體活動，在活動中指導學生如何交往，指導大學生提高人際交往能力，培養積極交往的心理，培養學生廣泛的興趣愛好和團隊理念。在活動中加強溝通交流，使學生把思想感情從孤獨的小圈子中脫離出來，投入到廣泛的高尚的活動中去。每次活動結束后，都應該有交流、總結和反思的過程。別人是自己的一面鏡子，在交往中，別人對自己提出交往的不足之處，要認真總結。從中獲得更豐富、更有效、更適合自己的交往方法。

(五)學校要創造有利的外部環境

對于大學生來說，大學階段是大學生身心發展和成熟的關鍵時期，良好的人際關系是大學生身心得以健康發展的重要外部條件。它不僅關系到大學生在校期間的學習，而且對大學生畢業后，乃至一生都具有深遠的影響。保持良好的人際關系，便會感到被人理解、被人接受，感到安全、溫暖、有價值。從而心情會更加舒暢，性格會更加開朗，興趣愛好會更加廣泛，智慧會更加活躍，逐漸形成良好的個性品質。家庭教育、學校教育、社會教育應當為大學生創造良好的環境，重視大學生的人際交往的歸因訓練和指導，幫助糾正歸因偏差，促使建立積極合理的歸因模式。從而使大學生減少人際沖突，獲得更好的發展。首先，注重對大學生思想道德教育，引導大學生正確認識自我、認識社會，樹立正確的人生方向和奮斗目標，增強大學生的公德意識。其次，培養大學生良好的心理素質。幫助大學生形成健康向上的心理，引導大學生控制情緒，增強社會應變力，學會處理現實與理想的矛盾，學會自我調試，做事前理智思考。注意引導大學生建立和諧的人際關系，指導大學生以嚴肅的態度對待愛情，正視戀愛關系，保持穩定的情緒及健康的心理。用理性和智慧去創造和諧的人際關系。再次，培養學生正確的價值觀和世界觀。大學是一個人心理成長的關鍵期，對人生、對社會的看法和理解也逐漸形成和完善。而現在社會上一些拜金思想、急功急利的風氣，必然會對大學生造成一定影響。學校要重視對學生進行思想的交流與引導，讓大學生有一個正確的世界觀和人生觀。

(六)積極開展心理咨詢和輔導工作，及時消除心理障礙

第一，當代的大學生因為激烈的競爭和巨大的壓力容易產生一些心理的不適應或是心理障礙，嚴重的甚至會演變成心理疾病。這一現象引起了高校的廣泛關注，并采取了相應的措施。心理咨詢在解決大學生心理問題，預防和治療心理疾病，優化大學生心理素質和挖掘大學生心理智能等方面有著其它學科無法替代的作用。充分發揮心理咨詢的作用，通過咨詢的多種形式，特別是人際交往的團體咨詢、團體培訓、電話咨詢、音樂調適等形式，對人際交往有困擾的學生或是在交往中遇到心理障礙的學生進行專門的輔導和咨詢，改善心理素質，以提高學生的心理健康水平，使交往活動的順利進行。咨詢者指導當事大學生正視自己面臨的心理障礙，不抵制、不反抗、不回避，也不壓抑它，接受個人頭腦中的各種想法和觀念。但又必須樹立個人與自然事物相協調的交往態度，努力去控制那些可以控制的事物，而不去控制那些自己根本不能控制的事物。第二，學校心理輔導中心應進行人際交往團體輔導或小組輔導，可以讓大學生更好地認識自己，并使學生掌握一些積極的心理調適方法；應定期開展心理講座或組織心理學專家或心理咨詢工作者舉辦咨詢報告，提高大學生在理論上的認識高度；要加認清自己在社交中存在的問題或心理障礙，尋求適當的心理調適或解決的辦法。另外，在小組中可以讓大家自由結對、互幫互助，構建和諧的人際關系。

結束語

大學時期是大學生心理趨于成熟的時期，特別需要別人的理解和接納，以獲得歸屬感，消除孤獨感，緩解心理壓力。大學生人際交往是否順利、健康，不僅直接影響其相互交往的效果，而且還影響著他們的成長和發展。心理學研究告訴我們，人際交往有三個要素：自己的情感需求，他人的情感需求和社會的行為準則。當這三個方面能夠和諧地統一在一起時，人際溝通障礙便會消失。大學生在人際交往過程中要學會“創造自我，超越世俗的拘束從而達到精神自由的高度；升華自我，守住生命的熱情；沉思自我，伸展情志的深度與廣度。”隨著社會不斷進步，對人才素質的要求也會越來越高，而人際交往能力是人才素質中的一個重要方面，它的提高又會帶動和促進其他素質的提高。大學生要想在競爭日益加劇、生活節奏變快、價值取向多元化的現實社會環境中立足，并有所貢獻，就應努力培養自己的人際交往能力，掌握交往的主動權。掌握良好的人際溝通技巧，提高溝通的有效性，也有利于大學生適應社會，提升就業競爭力，或職業的發展，從而實現人生的價值。在人際交往中學會平等相待，學會合作協助、友好競爭，學會心理互換與相容等。自覺地克服人際交往中的認知障礙、心理障礙、社會知覺和歸因障礙、經濟障礙、文化背景障礙和交往觀念障礙等因素的影響，正確處理人際交往中的三個重要的度——情、理、法的沖突，自覺抵制庸俗的人際交往關系，從而不斷改善大學生的人際關系。任何一個人不是一出生就是“萬人迷”；任何一個人也不可能一出生就是一只“過街老鼠”。只要我們保持良好的心態，擁有一顆真誠、寬容、自信、熱情的心，再差的人際關系也都一定可以改善，朋友也一定會越來越多。

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