中學化學教學滲透低碳初探

許玉祥

（天水市秦州區娘娘壩中學，甘肅 天水 741004）

傳統的化學課教學，片面強調知識與技能目標，忽視了學生科學素養的全面提高。進入新課程以后，尤其是近年來，筆者結合三維目標的落實，在中學化學教學實踐中嘗試適時、適量地滲透低碳內容，收到了比較好的教學效果，具體做法是：

一、滲透低碳，培育學生思想觀念

低碳即較低的二氧化碳排放。教學中，筆者通過引導學生認識和探究這個就發生在我們身邊，與每個人生活、健康息息相關的重大化學事件，即自然界中氧氣、二氧化碳含量之動態平衡及其維持、打破，對人類自身及社會未來發展的深遠影響，著力培育學生的自然觀、健康觀、環保觀；利用生物界與非生物界在碳及其化合物組成上的統一性、發展變化之普遍性，著重培育學生的唯物觀、辯證觀；結合低碳這個邊緣性概念所涵蓋的地理科學、生物科學、環境科學、能源科學等學科之廣泛性、深刻性，重點培育學生的和諧觀、合作觀、“大化學”觀。觀念是行動的向導，相信，有了這些科學觀念，學生未來的行為將會更加自覺、高效。

二、滲透低碳，輔導學生學習方法

低碳之碳，是元素之碳，碳鏈之碳，生命之碳，一定意義上也是方法之碳。在碳及其化合物的相互轉化中，蘊藏了一種“教育的基本原理”，教學的清晰線索，更包含了一種系統學習和掌握化學學科知識的科學方法。教學中，筆者從低碳說開去，結合化學史相關內容，以碳及其化合物相互轉化為線索，從傳統的石灰漿粉刷墻壁這個學生熟知的實例切入，引導他們進行跨無機、有機兩領域廣泛的意義建構，學生從中體會了學科知識并不是干巴巴的事實、定理，它有結果，更有閃爍著靈動的過程；它是知識網絡結構，更是一種學習方法體系。只要我們教師能在教學中有意識、有目的地把這二者有機的、內在的結合起來，就能讓學生興味盎然地獲得相互聯系、有著來龍去脈和發展變化的生動知識。如此，既有知識的講解，又富有具體方法的輔導，不僅建構了知識，而且培養了能力。實踐證明，這不失為一條使學生“既學會、又會學”的有效途徑。

三、滲透低碳，進行創新教育

“既然都是高碳惹的禍，那同學們不妨說說，未來，萬物之靈的人類能否利用自己的智慧做到零碳排放呢？”同學們沉默片刻，你一言，我一語。“利用太陽能”，“利用風能”，“還有核能”。筆者給予充分肯定：“對，這些都不需要燃燒，不會排放碳，是目前開發新能源的重要途徑。不過，從化學的角度同學們可否再設想一下，未來，誰做能源最理想？”大家思考了一下，“氫氣”，有同學接著：“對，氫氣是一種高能、環保的理想燃料”。我又問：“那氫氣怎么來？”。“活潑金屬置換”，“電解水”。有同學馬上說：“靠化學反應要得到大量氣體作燃料，不可能！”。“再說，電解水要消耗電能的！”又有同學說：“利用太陽能、風能發電再電解水”。“也許有一天，新的催化劑的發現，會使這個問題最終得到解決”。還有的說：“別忘了，地球上的水也很有限，得找新的能源！”“哎！可以到月球、到其他星球或者去大海的海底找低碳、環保的新能源。”我喜出望外，對特定的化學學科，對我們的中學生而言，這不就是創新意識、就是實踐能力嗎！

四、滲透低碳，選擇生活方式

一提低碳，人們似乎很尷尬。工業革命后，為發展經濟，提高生活質量，不能不以增加碳排放為代價，從而全球氣候變暖、生態環境惡化、自然災害頻發，在愈演愈烈的“溫室效應”中，演主角的就是二氧化碳。誠然，就目前而言，我們每個人都不可能過“零碳”生活，但我們能夠做的，就是在可選擇、可替換的條件下，首選自然、環保、健康的生活方式。教學中，筆者采用如下實例：在廣大的山區農村，傳統的生活一般都是砍伐大量的木材，收集可觀的作物秸稈燒水做飯，燒炕取暖。其實，除了這祖祖輩輩的高碳方式外，這些年，更有一些低碳環保的生產、生活方式進入山區、進入尋常百姓家。諸如：太陽灶，沼氣池，生態農業，循環經濟，在這些不同理念，不同科技含量，不同結果的比較介紹中，讓我們的學生掌握時代精神而注重選擇，適應生命需要而學會選擇。

五、滲透低碳，引導行為習慣

低碳、環保看似離我們很遙遠，其實它與我們每個人密切關聯。因此，結合化學具體內容的教學，引導學生把一些生產生活、行為習慣提高到低碳、環保的新高度去認識就顯得尤為重要。教學中，筆者結合燃燒及乙醇內容的講解，指導學生要從小養成不吸煙、不喝酒，過健康、文明、科學的生活習慣；通過對化石燃料及現代合成材料的介紹，幫助學生認識煤、石油，辨別塑料，提高他們對目前“黑色污染”、“白色污染”的認識，進而掌握應采取的正確態度、行為，其它如垃圾分類、循環利用、多坐公交少開車等，這樣的滲透，起碼會習慣成自然的更容易一些。