注重思維能力訓(xùn)練 走出作文教學(xué)誤區(qū)

張翠成

（鹽城市阜寧縣新溝實(shí)驗(yàn)學(xué)校，江蘇 鹽城 224404）

寫(xiě)作文是一項(xiàng)高級(jí)的復(fù)雜的腦力勞動(dòng)，對(duì)思維能力有很高的要求。思維能力的高低直接決定著寫(xiě)作水平的高低，因?yàn)椋挥邢氲玫剑拍軐?xiě)得出。所以，作文教學(xué)中，教師必須重視對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，尤其是初中學(xué)生，已經(jīng)具備了基本的語(yǔ)言表達(dá)、觀察組織、布局謀篇能力之后，培養(yǎng)思維能力尤為重要，這是提高作文水平的一個(gè)重要途徑。怎樣培養(yǎng)寫(xiě)作的思維能力，筆者認(rèn)為可從以下幾方面入手。

一、建立長(zhǎng)效的系統(tǒng)計(jì)劃

作文教學(xué)切忌急功近利，一蹴而就。蘇轍說(shuō)過(guò)：文非學(xué)而能。意思是：文章不是通過(guò)學(xué)習(xí)寫(xiě)作技巧就能寫(xiě)好的。在作文教學(xué)中，教者應(yīng)該為學(xué)生擬訂一個(gè)長(zhǎng)效合理的作文訓(xùn)練計(jì)劃，然后按計(jì)劃逐步開(kāi)展。就計(jì)劃而言，整個(gè)初中時(shí)期，可分成四個(gè)階段，將專(zhuān)項(xiàng)思維能力的培養(yǎng)與綜合思維能力的培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)。初一年級(jí)為第一階段，著重培養(yǎng)形象思維能力，作文樣式以記敘文為主，通過(guò)同題系列作文，如《校園黃昏》《我與我的世界》等，引導(dǎo)學(xué)生觀察社會(huì)，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，通過(guò)對(duì)感性認(rèn)識(shí)的形象描敘，拓展思維視野，為進(jìn)行邏輯思維做認(rèn)識(shí)上、材料上、視野上、語(yǔ)言上的準(zhǔn)備。初二上學(xué)期為第二階段，這是由形象思維過(guò)渡到邏輯思維能力的階段，主要進(jìn)行介乎于記敘文與議論文之間的作文綜合訓(xùn)練。作文題目比較上一階段，要抽象一些，涵蓋面也相應(yīng)廣一些，盡量讓學(xué)生的思維呈開(kāi)放格局，鼓勵(lì)、提倡進(jìn)行獨(dú)立思維。比如讓學(xué)生寫(xiě)自然系列的作文：《風(fēng)》《雨》《陽(yáng)光》；道路系列的作文：《起點(diǎn)》《階梯》《山頂》；沉思系列的作文：《躺在床上》《站在窗前》《走在路上》。作文題目命下后，不再作文體上和內(nèi)容上的要求，而是讓學(xué)生自由選擇、發(fā)揮。通過(guò)這種綜合文體的作文訓(xùn)練，使學(xué)生由形象思維狀態(tài)自然進(jìn)入邏輯思維領(lǐng)域。初二下學(xué)期到初三上學(xué)期為第三階段，主要培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，形成思維的獨(dú)立品格，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立觀察、分析、認(rèn)識(shí)社會(huì)現(xiàn)象、自然人生，形成自己的看法，作出道德評(píng)價(jià)。作文訓(xùn)練上，可以加進(jìn)議論文訓(xùn)練，以材料作文、圖畫(huà)作文為主。通過(guò)訓(xùn)練，讓學(xué)生對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行論證思考，作出評(píng)價(jià)。第四個(gè)階段為初三下學(xué)期，這是各種思維能力的再綜合階段，它不是對(duì)前二個(gè)階段的簡(jiǎn)單重復(fù)，而是一個(gè)提高的階段，或許可以這樣說(shuō)，在前三個(gè)階段中，學(xué)生的各種能力還是呈板塊狀態(tài)排列的，那么，到了這個(gè)階段，學(xué)生的思維能力通過(guò)訓(xùn)練，已經(jīng)具有一種自我整合的功能，融合為一個(gè)整體，呈立體狀了。這樣，思維的彈性、張力、整合力就得到了加強(qiáng)。也就是說(shuō)，這個(gè)階段，學(xué)生的思維是最活躍和富于生命力的。這個(gè)階段的作文訓(xùn)練是靈活的，既有命題作文、聯(lián)想作文，也有材料作文、圖畫(huà)作文，既有議論文、記敘文，也寫(xiě)綜合文體。

二、實(shí)行開(kāi)放式作文教學(xué)

過(guò)去的作文課堂，總是老師出示作文題目，然后從審題、立意、選材、組材幫學(xué)生分析，再讀一兩篇范文給學(xué)生聽(tīng)聽(tīng)，最后讓學(xué)生開(kāi)始寫(xiě)作。其實(shí)，這樣已經(jīng)嚴(yán)重束縛了學(xué)生的思維，阻礙了他們的發(fā)展。因此，在作文教學(xué)中，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生在作文教學(xué)中的絕對(duì)主體性，明確教師在作文教學(xué)中的亞主體地位，發(fā)揮主體主動(dòng)性，給主體以充分的發(fā)展空間和自主性、自由度，由此形成和獲得各種能力。說(shuō)得具體些，就是讓學(xué)生自己尋找、自己發(fā)現(xiàn)、自己組織、自己構(gòu)思、自己辯論、自己寫(xiě)作、自己評(píng)改。整個(gè)作文過(guò)程，給學(xué)生充分的獨(dú)立性。作文是學(xué)生的，應(yīng)該還給學(xué)生。可讓學(xué)生在小組合作中互教互學(xué)，能者為師，相互間進(jìn)行多種形式的互動(dòng)學(xué)習(xí)。作文能力較差的，可以很容易地獲得即時(shí)的、有針對(duì)性的幫助；作文能力較好的，也可以滿足當(dāng)“小老師”的本能愿望，在幫助和啟發(fā)他人的過(guò)程中，捕捉到新的作文靈感。初二上學(xué)期，上室外作文課，如引導(dǎo)學(xué)生欣賞學(xué)校的“文化長(zhǎng)廊”、校內(nèi)的雕像，登臨校園假山等，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立觀察、思考、組織，而后完成《門(mén)》《墻》《雕像》《起點(diǎn)》《階梯》《山頂》等系列作文。

三、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言表達(dá)的平臺(tái)

語(yǔ)言和思維密切相關(guān)（葉圣陶語(yǔ)），沒(méi)有語(yǔ)言的準(zhǔn)確、生動(dòng)、豐富，就沒(méi)有思維的嚴(yán)密、完整、深入，語(yǔ)言是思維的直接現(xiàn)實(shí)。思維的展開(kāi)與延伸，取決于語(yǔ)言的豐富性與描敘的無(wú)限性。因此，教師應(yīng)該從各個(gè)方面，各個(gè)角度重視學(xué)生語(yǔ)言能力的訓(xùn)練，通過(guò)語(yǔ)言訓(xùn)練而達(dá)到思維訓(xùn)練的目的。在作文教學(xué)中，要積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言搜集、語(yǔ)言表達(dá)的平臺(tái)，從多方面注意學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，通過(guò)有限的語(yǔ)詞進(jìn)入無(wú)限的思維空間，具體做法：一是要引導(dǎo)學(xué)生注意聽(tīng)取、觀察生活中的語(yǔ)言、語(yǔ)言現(xiàn)象，尤其是那些有生命力、表現(xiàn)力的口語(yǔ)、方言、俗語(yǔ)、諺語(yǔ)。二是開(kāi)展討論式教學(xué)，通過(guò)討論的方式，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。三是組織學(xué)生直接進(jìn)行辯論。四是通過(guò)講演，尤其是課堂的即興講演來(lái)培養(yǎng)語(yǔ)言能力。

作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，這是一個(gè)大課題，更是一個(gè)亟待開(kāi)展的必須的課題。只有從學(xué)生的思維能力訓(xùn)練入手，開(kāi)拓學(xué)生思維的空間,創(chuàng)設(shè)思維活動(dòng)的氛圍，才能使學(xué)生的筆端源源不斷地涌出好文章。