自主教育 芳香滿園:撫順市順城區新華第一小學校辦學特色談

薛 艷

（撫順市新華第一小學校，遼寧 撫順 113000）

辦學辦的是一種精神，一種文化，這種精神文化的特質就是學校的辦學特色。幾年來，結合學校自身發展，我們提出了“開展自主教育，鑄造華一精神”的長遠構想，并對其內涵、個性和內容加以詮釋，將“自主教育”理念內化為教師的自覺行為，落實在教育教學實踐中，為學生的終身發展奠基。

一、構建“自主教育”辦學特色的理性思考

所謂自主教育，是一種通過教育教學過程、教與學間互動，發掘師生健康的主體意識，反思內求，培養獨立精神和創造精神，使師生在各自的領域不斷由“客我”向“主我”轉化，以積極主動的姿態學會生存、學會學習、學會負責、學會追求的一種素質教育模式。

（一）實踐基礎

溯諸世界教育歷史，成功的教育都十分重視充分調動和激發學生自主發展的積極性。孔子在自己的教學生涯中特別贊賞顏淵的自主發展，稱道：“吾見其進也，未見其止也”；孟子則發展為自求自得的教學原則，認為：“求則得之，舍則失之，是求有益于得也，求在我者也”；教育家陶行知不僅指出了新教育的目的“就是要培養‘自主’、‘自立’和‘自動’的共和國民”，而且提出重視培養學生自主發展的能力；蘇霍姆林斯基說：“只有能夠激發學生進行自我教育的教育，才是真正的教育。”古今中外的教育實踐使我們堅定了走“自主教育”的辦學之路。

（二）理論基礎

聯合國教科文組織出版的《學會生存》一書指出：“教育必然是從學習者本人出發的”，“如果任何改革不能引起學習者積極地親自參加活動，那么，這種教育充其量只能取得微小的成功”。由此，我們認為，真正的教育應該是價值引導和自主建構的統一。放飛兒童心靈，舒展兒童天性，開掘兒童的天賦，讓學生在自主活動與交往中發展與成長，這是我們辦學所追求的理想境界。

二、實施科學管理，促進“自主教育”內涵式發展

在教育實踐中，學生是學習活動的主體，教師是教育工作的主體。“教師”和“學生”一樣的富有也一樣的貧乏。基于以上思考，在我校“自主教育”辦學特色的構建中師生共為主體。

（一）打造“自主成長型”教師團隊是開展自主教育的基礎

“欲將立人，先求立師”，一所學校的發展離不開教師的發展。實踐中我們將自主成長型教師定位在“四個一”：一個擁有現代教育觀念的教育者，一個在學習化時代具有可持續發展的學習者，一個具有課程開發能力的教學內容組織者，一個在實踐中不斷自我反思、自我建構的研究者。為此，我們一直努力將“示范、激勵、服務、實踐”最佳地融合，讓學校擁有一支主動發展的教師隊伍。

1．厘清思路——管理者與教師同行是開展“自主教育”的基石

“華一”的管理者非常喜歡這樣一段話：“請你不要走在我的前面，我不想跟隨你；請你不要走在我的后面，我不想領導你；請你走在我的身邊，我想和你走在一起。”這是我們的管理理念，目的是充分發揮領導的示范引領作用。我們堅持每學期為全校教師做一次講座；堅持深入一線教學，不但聽課，還承擔一個學科的教學任務；定期在校內與教師一同進行教學觀摩。“先之勞之”，使我們每一位管理者的業務素養從中得到提升。

2．施加影響——激勵教師自主成長是開展“自主教育”的驅動力

“需要的才是最好的”。孔子曰：“從心所欲，不逾矩”。我們通過為教師講解日本著名的“水實驗”、蒙塔西妮百歲老人的長壽秘訣，邀請專家為教師做心理健康講座等形式，讓教師感受到：教師不僅是職業，也不僅是事業，而是生命的歷程；不僅是付出，也不僅是奉獻，同時也是獲取專業成長的過程，更是獲取人生快樂的過程。

“被需要才是快樂的”。我們注重讓教師感受到學校是快樂的場所，給教師更多的人文關懷。如：教師過生日學校領導親自送生日蛋糕，教師節為每一名教師寫一份感恩卡。除此之外，學校還不斷地施加對教師的影響，組織全校教師觀看電影，如《放牛班的春天》《熱血教師》等，并交流心得，一次次詮釋著美國心理學家吉諾特的一段話：“在經歷了若干年的教師工作之后，我得到了一個令人惶恐的結論：教育的成功與失敗，我是決定性的因素。”我們將這段名言做成一幅優美的風景畫懸掛在每一間辦公室，用心理暗示讓教師更加重視自己的教育，使“華一”人明確：師德建設的最高境界是以自身的發展促進學生的發展。

“主動的才是幸福的”。學校辦學理念只有內化為教師的行為，才能在學生身上得以彰顯。為此，學校開展了“自主教育大家談”系列活動。活動之一是：我們把所有教師下的定義在電子屏上顯示，經過有效討論，最后達成“華一”人對自主教育理解的共識：“一個有豐富內涵的教師，會形成一個強大的磁場。看不見，摸不著，影響他身邊的學生，當學生離開學校、離開教師的時候，在他身上留下的痕跡，促進其主動發展，這就是真正的自主教育。”

3．提供服務——讓教師走上自主成長的幸福之路是開展“自主教育”的源泉

教師是靠精神站立的，又是靠業務行走的。我們的工作就是播種希望，用真誠的服務引起教師的共鳴，從而使教師走上自主研究的道路上來。

（1）下沉活動，引領教師

教師的思想有多遠，就能帶學生走多遠。學校以“三個一”活動為突破口，努力引領教師自主成長。“下沉課堂共聽一節課”活動，學校中層以上所有領導每周集中聽課一次，聽后會診，與廣大教師共同研究，發現課堂中潛在的真實問題，及時修正，為教師教學導航。“下沉教研組”研討活動，校領導按年組“一課三研兩上”的上報時間參與聽課、評課活動，使上課教師和教研組的同事們在一周內共同經歷一個提升的過程。“下沉年組”活動，即所有中層以上領導每學期深入一個年級組，開展工作，為教師服務。

（2）豐富底蘊，提升教師

一個人的精神發育是伴隨著讀書一起成長的——讀書貴在明理。學校堅持四年開展“佳篇有約”，每周向教師推薦一篇文章，或教育教學，或有關人生真諦。定期進行讀書交流，引導教師“向青草更青處漫溯”！

（3）名師導航，推動教師

在巨人的思想中尋找共鳴，讓教師隨著名家的思緒，觸摸名家們的超出常人的思維，從而引領教師自主成長，這是我們的又一做法。

學校一方面選擇了吳正憲、王淞洲等名師優秀課堂案例進行漂流，另一方面帶領教師近距離與專家交流。我們組織全校教師收看上海教科研所王杰教授《關于有效教學的講座》并組織教師座談，使教師強烈地感受到好課是磨出來的。2009年4月，學校帶領全校教師到丹東實驗小學考察學習，其美術與語文學科的整合讓我們眼前一亮。2009年6月帶領語數外三科教師30余人參加了中國首屆名師大會，使教師無論從理論的高度還是實踐的操作都受到了震撼和沖擊。現在許多教師能學習竇桂梅老師將繪本教學引入自己的課堂。教師在“備”繪本，“亮”繪本，學生在“論”繪本中，升華境界，健全人格，陶冶情操。

4．搭建平臺——實踐中成就教師是開展“自主教育”的保障點

自主成長最重要的一定是要把這些外在的智慧變成教師自己的東西，這就是“悟”。“悟”就是思考，是實踐，是升華。因此，學校面向全體教師堅持6年開展“九個一”活動，即寫好一本“理論筆記”、上一節高水平的研討課、進行一項切實可行的專題研究、制作一個實用的課件、每周寫一篇教學反思、向《紅燭篇》校刊上交一篇稿件、每學期講述一個“自己的教育故事”、進行一次高質量的讀書交流、參與一次有價值的年組公開教研，引領教師在教研組沙龍中通過思維碰撞享受快樂，在課后反思沙龍中通過感悟提煉經驗，在課堂錄像反思中通過對比修正教學，在同課異構中通過比較升華自己。“九個一”活動的開展，促進教師將實踐點落到自己的課堂教學實踐中，通過不斷地內省與反思，提升自己。在此基礎上，我們借鑒韋爾奇“活力曲線”理論，采用分層管理、整體推進的辦法，科學地實施青藍工程、名師工程、園丁工程，引領教師呈梯隊發展。我校引領教師自主成長的做法在遼寧省教師專業化發展專題研討會上曾做過經驗介紹。

（二）培養“七小主人”是開展“自主教育”的核心

花，總有開的時候，即使花季已過，也會在合適的時機綻放一生最明艷的美麗。同樣的道理，學生總有開竅的一天。因此，不要急于拔苗助長，只需提供足夠養分，然后靜靜等待，就像守候一朵花悄然開放。耐心地靜候花開，更能體驗到教與學共同成長的真正和諧。

愛一朵花就陪他綻放，在“自主教育”辦學特色建設中，學校以“七小主人”活動為抓手，不斷探尋自主成長型學生培養的有效之路。

1．構建一個講究實效的德育體系，讓學生成為自律的主人

學校重視引導學生親歷過程，在活動中自我管理、自我約束、自我提高、自我發展，培養學生主體精神。具體措施是：深化學校德育工作，引導學生低年學規范、中年成習慣、高年做示范，讓學生從活動中明理，從小事中見大善，從而內化成自己的體驗，落實到自己的實際行動中；強化班級特色建設，學校32個班級都有別名，體現班級個性文化，促進學生自主發展；優化家庭教育，以家長讀書漂流活動為載體，由學校為家長選擇適合閱讀的書籍，通過引導親子閱讀、親子鍛煉等活動的開展建立融洽和諧的家教氛圍。學校每年都要對優秀家庭進行表彰。

2．研究課堂教學，讓學生成為學習的主人

夸美紐斯的《大教學論》中這樣闡述：“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學生可以多學。”借鑒這一思想，為讓課堂成為學生燃燒學習熱情的舞臺，學校一方面構建了“自主探究式”的教學模式，即：創設情境→自主探究→應用拓展→評價總結4個階段，讓學生在“自主探究”中學習；另一方面，堅持課內外相結合，開展各種學科活動如數學節、語文節等各種文化節等，讓孩子在競賽的愉悅中獲得知識，提升能力。

3．開展各具特色的體育活動，讓學生成為健體的主人

我們將常規體育活動與創新體育活動、小型競賽相結合，注重內容的豐富性，體現健身性、趣味性。2008年的迎奧運體育文化節，2009年的“中國體育六十年我知道”體育文化系列活動，不僅增進了學生的身體健康，而且在和諧、平等、友愛的氛圍中讓學生“五育”得到全面協調發展。

4．開展科技活動，讓學生成為創新的主人

學校一方面充分利用課堂教學激發學生創新情感，另一方面則通過開展科技教育活動，激活學生創新思維點、創新思維動機，培養創新習慣。“我是小小設計師”——返回艙降落比賽、“我是小小發明家”——奇思妙想活動、我是小小科學家”——科技頭腦運動會等，特別是由我校冠名舉辦的“新華一校杯”省智力七巧板比賽把我校科技活動的開展推向了一個新的平臺。學校綜合實踐活動的開展，全面提升了學生的科學素養。我校被定為國家綜合實踐活動基地校。

5．改革評價制度，讓學生成為體驗成功的主人

我們進行“學生形成性目標測試”的實驗，指導學生根據試卷，對照各單元的知識點，查找自己知識上的缺陷，讓學生自由地選擇教師評價自己。根據學校自制的評語卡，引導學生自評——寫上“我的評價”、互評——寫上“同學的評價”、選擇任課教師——寫上“教師評價”，真正使評價成為了他們前進的“加油站”、發展的“推進器”、個性的“生長點”。

6．開展心理健康教育，讓學生成為自我調節的主人

通過心理自我教育的實踐，增強學生心理自我教育的意識，培養和提高學生的心理自我教育能力，養成自我教育的良好習慣，為學生帶著一種良好的心理狀態進入以后的學習和生活提供有力的保證。

7．開展藝術教育，讓每個學生成為欣賞美、感受美的主人

一個精神世界豐富的孩子，懂得藝術的孩子，應該是一個思想健康的孩子。在實踐中，學校建立一個課內外相結合的藝術學科活動體系，針對學生個性特長開展豐富多彩的藝術教育活動，形成了班班有歌聲的良好藝術氛圍，學校藝術教育碩果累累，“青蘋果合唱團”連續三屆代表遼寧省參加了全國合唱比賽，在中俄國家年的精彩演出受到中外觀眾的好評。2009年我們在一年級開設了合唱實驗班、美術班、古箏班、書法班、國標舞班等，希望每一個孩子都受到藝術的熏陶，因為藝術不是藝術家的教育而首先是人的教育。我校藝術教育工作的經驗在今年遼寧省藝術教育工作經驗上作了交流。

經過幾年的探索，我們感覺到辦學特色的構建是一個長期積淀的過程，又是一個螺旋上升的過程。要想真正彰顯文化特色，就需要讓學校文化中透射的學校精神“存活”在學校的每一個人心中、“流淌”在學校師生的言行中，化為師生的公共生命。可以說是路漫漫其修遠兮，“華一”人將上下而求索，沿著辦學特色之路前行。堅信，鮮花在遠方，我們在路上。