淺談精品課程的應用研究*

張 普，高協平

(湘潭大學教務處，湖南湘潭 411105)

淺談精品課程的應用研究*

張 普，高協平

(湘潭大學教務處，湖南湘潭 411105)

近期，教育部在國家精品課程的基礎上推出了國家精品開放課程的建設工作，這標志著精品課程開始從建設階段向應用階段進行轉變。本文分析了近年來精品課程應用的現狀和問題，并就后期如何發揮精品課程的最大化效益，促進精品課程的可持續發展提出了建議和思考。

精品課程；優質教學資源；應用

近期，教育部、財政部出臺了關于“十二五”期間實施“高等學校本科教學質量與教學改革工程”（簡稱“本科教學工程”）的意見，明確提出將對已經建設的國家精品課程進行升級改造，建設一批精品視頻公開課程和資源共享課程，這標志著精品課程開始從前期的建設階段向應用階段進行轉變。實際上，早在2003年教育部啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作時，就旨在通過精品課程建設，打造一批高質量的優秀課程，促進優秀教學資源共享，從而達到全面提高教學質量和人才培養質量的目的，可以說精品課程建設的關鍵就在于應用。本文擬對近年來精品課程的應用情況作一簡要闡述，并對今后的發展方向進行探討和分析。

一、精品課程應用的問題

2003年至2010年，教育部共批準立項國家精品課程3862門，再加上各省（直轄市）立項的省級精品課程和學校立項的校級精品課程，初步構建了一個課程數量龐大、學科門類齊全、受眾學生較廣的校、省、國家三級精品課程建設體系。同時，從教育部到各省（直轄市）再到各個高校基本都建立了相關的精品課程資源共享平臺和網站。由此可見，精品課程優質教學資源的建設和收集已頗具規模，各級各類資源應用平臺也已經完成初步搭建，但在實際應用情況上卻并不理想，還存在以下三個主要問題。

1．社會認知度不夠

教育是一項公共事業，能否得到社會的關注與認可、能否服務于社會發展是我們衡量教育教學改革成功與否的重要標準。精品課程建設項目已開展了8年，但其影響力卻仍局限在教育行政部門和各級高校之間，與近年來關注度和影響力較大的“名校公開課”、“百家講壇”等比較，缺乏較廣的社會認知度，更缺乏一批真正在社會上有影響力的品牌課程。

2．產生效益不明顯

教育是一項公共事業，但也需要計算其投入和產出，與企業一樣需要產出大于投入、效益大于成本，只不過這里的效益對于高校來講主要是指人才培養質量的提高。張會杰等曾對精品課程使用情況進行過一次調查和訪談，在這份國內為數不多的針對精品課程使用情況的調查報告中，我們看到在問及對各級精品課程的熟悉程度時，僅有5%的學生選擇 “非常熟悉”，25%的學生選擇 “比較熟悉”，46%的學生“聽說過，但比較生疏”，24%的學生“完全不了解”。[1]由此可見，精品課程在高校內的使用情況并不理想，其對于高校人才培養質量的提高產生的促進作用較難界定。

3．缺乏有效管理機制

精品課程能否實現可持續發展，科學管理是關鍵。精品課程建設是一個長期的綜合系統工程,精品課程的建設應隨著科技的發展不斷進行更新,包括教學內容、教學方法、教學手段、網絡教學環境與資源等多個方面。一門精品課程的立項并不是這項工作的結束，而是意味著這項工作的開始。但從目前來看，由于缺乏有效的長期管理體制和發展規劃，很多精品課程在立項以后反而失去了明確的目標和發展動力，滿足現狀停滯不前，缺乏更新和進一步的教學改革，導致精品課程的品牌示范效應不斷減弱。

二、精品課程應用的一些建議和思考

1．加強宣傳力度，打造品牌效應，建立和完善政府為主導的優質教學資源公共平臺

精品課程建設工作的實施，其目的就是要集中整合最優質的教學資源為最廣泛的受眾服務。實現這個目的有兩個關鍵點，一是優質教學資源的收集整合，二是優質教學資源的傳播。在前期的建設工作中，優質教學資源的收集整合已取得了很好的成效，而對于優質教學資源的傳播，雖然已經建立了多層次的優質教學資源公共平臺，但效果卻并不理想。而要做好優質教學資源的傳播需要做好以下幾點：

（1）加大公共平臺宣傳力度

教育部早在2007年就成立了國家精品課程資源中心和全國高校課程資源聯盟，截止2011年7月已收集各級各類精品課程24744門，吸引109所高校加入高校課程資源聯盟。但無法否認的是，不管是中心還是聯盟，對于高校教師和學生來講了解度并不高，公共平臺的影響力十分有限，加大公共平臺的宣傳力度勢在必行。那么如何加大公共平臺的宣傳力度呢？一是擴寬渠道，適當引入行政手段，要求各高校網站首頁建立與公共平臺的專項鏈接，擴寬平臺的進入渠道，以此增加高校教師和學生對于公共平臺的了解，只有了解后才會使用；二是加強合作，可以開展與各大門戶網站的相關合作，選擇部分優質教學資源通過其他優質平臺進行傳播，由于這些平臺已有較為成熟的運作體系，使用用戶也十分廣泛，可以達到更快更廣宣傳的目的。

（2）優中選優，打造一批品牌課程

一個企業要得到市場的長期認可關鍵在于產品質量，而一個企業要想更快地被市場所認知和接受，那么優質品牌的樹立則尤為重要。精品課程的應用同樣如此，對于精品課程的優質教學資源來說，產品的質量是無需擔心的，但想要迅速得到社會的認可則還需打造一批品牌課程。具體來講，品牌課程應具備優中選優、名師講授、內容基礎和受眾廣泛等特點，能起到迅速樹立整個精品課程優質教學資源品牌形象的作用。實際上，在教育部近期出臺的“本科教學工程”意見中提到的“精品視頻公開課程”正是一種優中選優的措施。

（3）進一步探索平臺的合作與共享模式

當前，精品課程合作與共享模式還較為單一，主要是依托于國家精品課程資源中心而建立的一種高校課程資源聯盟。該聯盟有兩條基本原則：一是資源使用者需合理付費，資源提供者應得到回報，知識產權受到法律的保護；二是高校教師兼有資源使用者和提供者雙重身份，這使得高校有可能因提供資源而使教師免費使用資源甚至獲得獎勵。目前已有109所高校加入該聯盟，這些高校的教師和學生也正在受益于這個聯盟的合作與共享帶來的更為豐富的優質資源。但聯盟目前所擁有的優質教學資源主要還是建立在各級精品課程申報評審的基礎上的，各高校在申報精品課程期間投入大量精力建設的網上優質資源在精品課程申報成功后相對閑置，這時聯盟的成立的確很好地利用了這部分相對閑置的資源，各高校也樂意將這類已經上網的優質資源進行共享和交互使用。但是，當各級精品課程停止申報評審后，聯盟必然就需要學校重新投入較高的成本來提供全新的優質教學資源，那么現行的資源回報力度和共享體制能否吸引高校更新優質教學資源就將成為一個不得不面對的現實問題。因此，進一步探索新的精品課程平臺合作與共享模式，在建設與共享之間找到好的平衡點將成為后期完善平臺建設工作的重點。

2．利用精品課程平臺，積極推進網絡教育

網絡教育作為一種全新的教學方式，突破了傳統教學的時空限制，具有數字化、信息化、覆蓋廣等特點，是未來高校教學體系的重要組成部分。與傳統教學相比，網絡教育具有整合教育市場、共享優質資源、降低教學成本、教學方式靈活等優勢，隨著現代信息技術的發展，網絡教育必將蓬勃發展。但同時，網絡教育也有著前期投入成本過高和教學管理弱化等問題。對于高校來講，如果前期過高的成本投入難以在短期內達到期望的教學效果，一方面是對教育教學資源的浪費，另一方面也將影響高校推進網絡教育的積極性。因此，如何能夠揚長避短，充分發揮網絡教育的優勢，避免網絡教育的問題，將是今后高校教學工作的重點和難點，而精品課程理應成為這場教學改革中的排頭兵。

首先，從2003年至今，隨著精品課程申報評審工作的推進，大部分高校已初步構建了精品課程的網絡教學平臺，各級精品課程的課件、電子教材、教學錄像等優質教學資源都已經完成了初步的網絡建設。從這一方面來講，精品課程實際上已經成為地方性高校第一批試行網絡教育的課程，很多高校已經投入了大量的精力與物力，很難想像后期的網絡教育如果不借用精品課程平臺，將是怎樣的資源浪費和重復建設。

其次，精品課程是具有“五個一流”特點的示范性課程，它從建設伊始就確立了帶動整個課程體系建設和人才培養質量的目的。高校先從少而精的精品課程著手，一方面可以節約更多的教學資源和成本投入，另一方面具有明顯特色和優質資源的精品課程實行網絡教育更容易達到預期效果，進而推動整個網絡教育教學的改革和發展。

3．完善管理機制，實現精品課程的可持續發展

隨著教育部國家精品課程申報評審工作在2010年的結束，精品課程建設工作也將進入一個新的階段，這一階段應該是精品課程從“項目”、“工程”轉化為“日常教學”和“規范管理”的過程，也只有如此，精品課程才能進入一個可持續發展的良性循環。

將精品課程納入日常教學工作，首先就要做到將“精品”條例化、規范化，要根據級別的不同，細化各級各類精品課程必備的師資、教材和教研教改項目等條例。例如一門國家級精品課程，學校可以要求它必須具備3名以上教授主講該門課程，必須使用省部級規劃教材、優秀教材或同等質量的優質教材，教師團隊必須承擔有省級以上教改課題等。只有在教學過程中達到學校制訂的各級精品課程必備條件，才能享受相應級別精品課程的建設資助。

其次，不僅要在要求上區別對待精品課程與一般課程，在建設力度上也要區別對待。相對于一般課程而言，精品課程需要投入更多的人力物力，對于教學工作和管理工作的要求也更高，因此學校也應有一定的激勵措施和經費保障。當然，這種激勵和保障也必須條例化和規范化，不能像過去一樣簡單地以立項方式撥付課程建設經費，而是應該細化為幾種資助形式。如在計算教師工作量時乘以一定的精品課程系數，加入專門的網絡教學工作量，設立用于青年教師培訓的專項經費，用于課程軟硬件建設的資助經費等等。只有建立這種規范細化的激勵措施，精品課程才能真正地在日常教學工作中發揮它的作用。

此外，隨著教育部精品課程申報評審工作的結束，高校也應自主打破過去國家級、省級和校級精品課程的界線，制訂新的指標體系分年度衡量界定精品課程級別。每年，學校都應根據課程在實際教學過程中符合指標情況來鑒定其級別，并給予相應的政策支持，創造促進各級各類課程良性競爭的教學環境，從而在整體上提高教育教學質量。

總之，發揮精品課程的示范作用，提升精品課程的應用空間是一個系統工程，需要一個循序漸進的過程，需要社會、政府和高校等各方面的充分合作與共同努力，如此才能使得精品課程發揮其最大效應，真正成為提升人才培養質量的重要手段和工具。

[1]張會杰.精品課程網上資源如何讓學生受益[N].中國教育報，2008.05.09.

[2]國家精品課程資源網[DB/OL].http://www.jingpinke.com.

[3]吳新偉,張會杰.精品課程建設思路評析:從使用狀況論起[J].黑龍江教育,2009(7-8).

[4]段德君.建設精品課程的實踐與思考[J].高等農業教育,2004(3).

[5]司傳平,郭子林.精品課程建設的探索與思考[J].理工高教研究,2004(12).

[6]唐全鑫.地方院校精品課程建設的探索與實踐[J].當代教育論壇,2009(8).

[7]袁一達.我國高等學校網絡教學存在的問題與對策[J].教育信息化,2006(11).

[8]周揚,徐為人.論網絡教育的利弊與完善[J].中國遠程教育,2001(8).

（編輯：金冉）

G434

A

1673-8454(2012)01-0066-03

湖南省教育科學規劃課題“精品課程的理論與實踐研究”（項目編號XJK06BGD012）。