巧用五個(gè)“教學(xué)機(jī)智” 彰顯科學(xué)課堂活力

陳容斌

（寧德市古田縣第二小學(xué)，福建 寧德 352200）

教學(xué)機(jī)智是指在教學(xué)過程中面對(duì)千變?nèi)f化的教學(xué)情境、學(xué)生的各種表現(xiàn)，特別是對(duì)意外情況和偶發(fā)事件能迅速、敏捷、準(zhǔn)確地做出判斷，并能靈活地采取恰當(dāng)措施解決問題，保持課堂平衡的一種特殊心理能力。那么，如何運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，讓科學(xué)課堂彰顯生命活力呢？筆者認(rèn)為可從以下幾方面入手。

一、巧設(shè)情境，化“無序”為“有序”

教師在日常教學(xué)中，常常會(huì)發(fā)現(xiàn)有一些學(xué)生愛沖動(dòng)、偏激、搞惡作劇，有意無意地干擾課堂秩序。此時(shí)此刻，有的老師會(huì)馬上停止原有的教學(xué)活動(dòng)，及時(shí)批評(píng)個(gè)別學(xué)生，以便課堂教學(xué)“正常”開展，這種處理方式未必十分理智。

有一次，筆者教三年級(jí)《水和水蒸氣》一課時(shí)，剛走進(jìn)教室，就見課堂鬧哄哄的，這時(shí)如果教師用“高八度”聲音嚴(yán)肅批評(píng)，雖可以立竿見影，但未免冷漠生硬，也影響了課堂氣氛，如果不予理睬又會(huì)損害教師威信，怎么辦呢？我當(dāng)時(shí)沉著應(yīng)對(duì)，巧設(shè)情境：我走到講臺(tái)前一聲不吭地取了塊抹布放到水槽里浸濕，然后用濕抹布在黑板上寫下“安靜”二字，本來嘈雜的教室頓時(shí)靜了下來，同學(xué)們都把目光聚焦在黑板上，有的小聲議論：“‘安’字的點(diǎn)沒了。”有的竊竊私語：“‘靜’字也變模糊了。”還有的大聲說：“為什么粉筆寫的字很清晰，而今天老師寫的字越來越模糊了？”過了一會(huì)兒，“安靜”二字消失了，同學(xué)們感到很驚訝。我對(duì)同學(xué)們說：“這就是我們今天要探討的內(nèi)容。”就這樣，教師巧設(shè)情境，以“靜”制“動(dòng)”，化“無序”為“有序”，將學(xué)生的注意力自然引到科學(xué)教學(xué)內(nèi)容上來，為新課學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)，收到“此時(shí)無聲勝有聲”的效果。

二、借機(jī)施教，化“意外”為“精彩”

葉瀾教授說過：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循的固定線路而沒有激情的行程。”在這個(gè)動(dòng)態(tài)的旅程中，課堂“意外無處不在”，教師“挑戰(zhàn)也無處不在”，關(guān)鍵在于教師如何捕捉課堂“意外”資源，借機(jī)施教。

例如，教學(xué)《動(dòng)物的卵》一課。上課伊始，當(dāng)學(xué)生欣賞課件播放的各種動(dòng)物的卵之后，教師問：“仔細(xì)觀察這些動(dòng)物的卵，說說它們有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。”思考片刻后，許多同學(xué)都舉起小手，而陳燦同學(xué)的眼睛卻總是朝向墻壁，我提問陳燦同學(xué)，他立即站起來說：“壁虎。”（同學(xué)們哄堂大笑）“你們笑什么，墻壁上的確有壁虎呀。”陳燦同學(xué)堅(jiān)持自己的說法。這時(shí)教室里像炸開了鍋，一下子沸騰起來，同學(xué)們議論紛紛，目光不住地搜尋壁虎的行蹤。我想：這課沒法上了，應(yīng)該怎樣處理呢？我沉思了片刻，心想：這也許是挑戰(zhàn)教師的教學(xué)智慧，何不“借機(jī)施教”、巧化“意外”呢？“誰能逮到壁虎？”話音剛落，只見陳燦同學(xué)揮起掃把往墻上一掃，壁虎立刻落地，再往前一撲，逮著了壁虎。我連忙將壁虎安放在昆蟲盒里，并放在展示臺(tái)前，“你們想觀察壁虎嗎？”全班同學(xué)異口同聲地說：“想！”我說：“給你們10分鐘時(shí)間觀察，然后再互相討論各自的觀察結(jié)果。”

（10分鐘過去了）

師：“誰愿意將你的觀察結(jié)果與大家進(jìn)行交流呢？”

生1：壁虎的頭呈三角形，長著一對(duì)大大的眼睛，四只腳，身長大約10厘米，拖著長長的尾巴。

師：你觀察得真細(xì)致。

師：壁虎的尾巴有什么作用呢？

生2：壁虎的尾巴是用來防御敵人的，當(dāng)它遇到危險(xiǎn)的時(shí)候就會(huì)棄尾而逃。不過不用擔(dān)心，斷掉的尾巴過不了幾天便會(huì)再長出來。

生3：壁虎有很大的藥用價(jià)值，藥效全在尾部，可以治療神經(jīng)衰弱、肺結(jié)核、老人虛弱性喘咳等。

生4：我還知道吸盤、方便掛鉤都是模仿壁虎的腳創(chuàng)造的。

師：壁虎是吃什么長大的？

生6：壁虎是一種有益的爬行動(dòng)物，它專門吃蚊子、蒼蠅和蛾類等昆蟲。

師：你們認(rèn)為怎么處理今天逮到的壁虎？

生：應(yīng)該放回大自然，讓它捕捉更多的蚊子。

師：你們真有愛心，懂得關(guān)愛壁虎的生命，老師支持你們的做法。

師：壁虎是胎生還是卵生的？還有哪些動(dòng)物是胎生（或卵生）的？請(qǐng)同學(xué)們課后查找相關(guān)資料，下節(jié)課我們繼續(xù)探究。

一只可愛的壁虎不期而至，雖打亂了教師的預(yù)期教學(xué)任務(wù)，但教師及時(shí)捕捉“意外”資源，借機(jī)施教，衍生出別樣的“精彩”課堂。

三、即興幽默，化“腐朽”為“神奇”

海特認(rèn)為：“幽默是一個(gè)好教師最優(yōu)秀的品質(zhì)之一。”蘇聯(lián)著名教育家斯維特洛夫指出：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”在課堂上適度適時(shí)進(jìn)行幽默調(diào)侃，是喚起學(xué)生注意、避免發(fā)生分心型偶發(fā)事件的有效方法。

例如，某一位教師上課時(shí)看見同學(xué)們個(gè)個(gè)耷拉著腦袋，顯得特別疲憊，當(dāng)時(shí)他心中很是著急，怎么辦呢？忽然靈光一閃，便輕咳一聲，故做輕松，從容說道：“今天我發(fā)現(xiàn)班上有幾匹千里馬，他們跟著老師跑得很快，唯恐落在最后，但我還發(fā)現(xiàn)有幾只烏龜，他們?cè)诩议T口慢慢地爬呀爬，還有幾只背著重殼的蝸牛……誰是千里馬，誰是烏龜、蝸牛，我會(huì)細(xì)細(xì)地觀察……”還沒等老師說完，大家都重新振作起來，個(gè)個(gè)都說要爭當(dāng)“千里馬”。

教師的即興幽默有語趣也有易趣，有理趣也有情趣，如春風(fēng)化雨，妙不可言，具有化腐朽為神奇之功效。

四、正視錯(cuò)誤，化“失誤”為“頓悟”

在科學(xué)課堂教學(xué)中隨時(shí)可能發(fā)生錯(cuò)誤的學(xué)情信息。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師不應(yīng)責(zé)怪學(xué)生，更不應(yīng)數(shù)落學(xué)生先前的諸多不端行為。恰恰相反，教師要提供時(shí)機(jī)，創(chuàng)造條件，巧妙誘導(dǎo)，使學(xué)生及時(shí)糾正失誤，幫助學(xué)生迂回前進(jìn)，挽回尊嚴(yán)，找回自信，這是教學(xué)機(jī)智運(yùn)用的最高境界。

例如，一次縣級(jí)公開觀摩教學(xué)《100毫升的水能溶解多少克食鹽》一課，教師引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，操作實(shí)驗(yàn)，最后再將實(shí)驗(yàn)結(jié)果公布于眾。結(jié)果教師發(fā)現(xiàn)大多數(shù)小組100毫升的水能溶解34～36克食鹽，而第五小組溶解的食鹽量卻高達(dá)54克，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)反差極大，顯然與事實(shí)不符。怎么辦？教師是回避學(xué)生的錯(cuò)誤，一筆帶過，還是捕捉學(xué)生的錯(cuò)誤資源，讓學(xué)生經(jīng)歷一次科學(xué)實(shí)證的過程？這位教師是這樣應(yīng)對(duì)的：

師：第五小組同學(xué)的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和其他小組相差近20克，可能是什么原因？

生：可能是算錯(cuò)了。

生：可能是食鹽還沒有完全溶解就拼命地往燒杯加食鹽。

師：第五小組的同學(xué)，說說你們是怎么操作實(shí)驗(yàn)的？

第五小組代表：先是放入3包，再放入3包，以為是比較食鹽放入包數(shù)，后來才發(fā)現(xiàn)杯底還有很多食鹽沒有溶解。

師：這種操作方法對(duì)嗎？

生：不對(duì)。

師：沒關(guān)系，學(xué)習(xí)就是在不斷出現(xiàn)錯(cuò)誤、不斷糾正錯(cuò)誤中進(jìn)步的，克服了錯(cuò)誤，就會(huì)獲得成功。

師（微笑地說）：請(qǐng)第五小組材料員領(lǐng)取食鹽、燒杯、水，再操作一次。

這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，教師面對(duì)學(xué)生因一時(shí)沖動(dòng)、粗心而造成的錯(cuò)誤，沒有批評(píng)指責(zé)，而是用微笑來應(yīng)對(duì)，讓他們及時(shí)找出失誤原因，及時(shí)糾正錯(cuò)誤，這樣既調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又使學(xué)生茅塞頓開、豁然開朗。

五、因勢(shì)利導(dǎo)，化“預(yù)設(shè)”為“生成”

課堂教學(xué)過程是師生知識(shí)共享、情感交流、心靈溝通的過程，是一個(gè)豐富多彩的動(dòng)態(tài)生成過程。教師即使課前準(zhǔn)備再充分，也很難“應(yīng)付”教學(xué)過程中出現(xiàn)的各種各樣的情況，因?yàn)閷W(xué)生的心態(tài)在變，對(duì)知識(shí)的理解在變，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累也在變，需要教師用“心”領(lǐng)悟，捕捉課堂生成點(diǎn)。

例如，教學(xué)《磁鐵的相互作用》一課，學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)了磁鐵有南北極、磁鐵的同極相斥、異極相吸的性質(zhì)后，在鞏固應(yīng)用環(huán)節(jié)，我出示一根兩端分別是紅、白色但沒有標(biāo)明磁極的條形磁鐵問大家：“你們能用今天所學(xué)的知識(shí)判斷這根條形磁鐵的磁極嗎？”坐在第一排的陳雯倩同學(xué)反應(yīng)特別快，高舉小手，走到臺(tái)前，我將手中的磁鐵遞給她，不料，她沒拿穩(wěn)，磁鐵掉在地上摔成了兩半，恰好斷在紅、白交界處。雯倩同學(xué)生怕老師責(zé)罵，低著頭不吭聲。我立刻從地上撿起摔斷的兩根磁鐵，智多星魏嘉燁同學(xué)叫起來：“老師，您的磁鐵南北極分家了，還是扔掉換一根磁鐵再做實(shí)驗(yàn)吧。”其他同學(xué)也跟著附和，我心里咯噔一下，但還是沉住氣，何不因勢(shì)利導(dǎo)，利用斷了的磁鐵探究一番呢？

師：磁鐵斷了以后，真的是南北極分家，變成廢品了嗎？

生1：一根是南極，另一根是北極。

生2：因?yàn)閿嗔耍瑑筛紱]有磁極。

生3：兩根磁鐵都有南北極。

師：大家意見不統(tǒng)一，怎么辦？

生4：要通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。

師：請(qǐng)陳雯倩同學(xué)辨別斷了的磁鐵是否有南北極。

陳雯倩同學(xué)將斷的磁鐵的一端（紅色的）與完好無缺的磁鐵（標(biāo)明磁極）的北極接近，吸在一起，又與南極接近卻相互排斥。這塊紅磁鐵斷的那端變成了南極，白磁鐵斷的一端是北極。

生5（愛鉆牛角尖的劉鑫同學(xué)）提出異議：如果把斷掉的兩根磁鐵再連接在一起，南北極會(huì)變嗎？

師：請(qǐng)劉鑫同學(xué)為大家演示。

劉鑫同學(xué)小心翼翼地將斷開處接近，驚奇地發(fā)現(xiàn)兩根磁鐵又吸在一起了，又將標(biāo)明南北極的磁鐵的一端分別接近斷磁鐵的兩端，果然南北極不變。這時(shí)，全班響起了熱烈的掌聲。

顯而易見，科學(xué)課堂上的問題生成是真實(shí)而美麗的，稍縱即逝，可遇不可求，教師要有善于捕捉問題生成的火眼金睛，順勢(shì)引導(dǎo)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)在“動(dòng)態(tài)生成”中挺進(jìn)，讓課堂中的“插曲”演繹出精彩。

總之，教學(xué)機(jī)智時(shí)時(shí)閃爍著智慧的光芒，體現(xiàn)著教師的風(fēng)格與教學(xué)水平的成熟程度。教學(xué)機(jī)智要求教師要有深厚的文化底蘊(yùn)、敏銳的觀察能力、準(zhǔn)確的判斷能力、精深的思維能力、敏捷的反應(yīng)能力，還要有樂觀的情趣、開朗的胸襟、幽默的性格、豐富的閱歷。讓我們懷揣一顆敏感而柔軟的心，將科學(xué)課堂演繹成時(shí)而和風(fēng)細(xì)雨，時(shí)而涼風(fēng)習(xí)習(xí)，時(shí)而浪花點(diǎn)點(diǎn)，時(shí)而激流澎湃，時(shí)而彰顯活力的課堂吧！