運用信息技術輔助化學實驗教學

毛國鋒

（海安縣西場初級中學，江蘇 海安 226621）

實驗是研究化學最主要的手段，同時，它還能給學生提供直觀、感性素材，便于學生理解化學概念與原理。但在具體的化學實驗教學中，由于受實驗條件的限制，有的實驗根本無法在課堂上進行，有的實驗實際現象并不怎么明顯，如果借助現代信息技術就能有效的解決這些問題。那么，在初中化學實驗教學中，如何運用好信息技術，幫助實驗教學的進行呢？下面筆者從兩個方面談談自己在化學實驗教學實踐中的一些體會。

一、建立信息素材庫

建立實驗的素材庫的好處在于需要的時候，能隨時取出來使用，不至于匆忙上陣亂了方寸。

淤建立圖片、模型方面的素材。圖片與模型，雖然不是現代信息技術方面的素材，但它能給學生提高形象、直觀的感知，有利于實驗教學的開展。比如，液體的傾倒、酒精燈的使用、藥品的取用、滴管的正確使用等等的圖片（掛圖），這些圖片的清晰度比實物還要高。另外，像分子、原子的模型等，也能增強實驗教學的效果。

如果能將一些實驗做成電腦信息矢量圖拼裝那就更好了，比如，將實驗室制取氧氣、二氧化碳、氫氣還原氧化銅等重要的實驗做成矢量圖片，實際教學時就可讓學生點擊鼠標，多次、反復的拼裝化學實驗，直到他們熟練掌握為止。

于建立視頻庫?；瘜W實驗很多，由于將一個個實驗做成視頻需要耗費大量的時間與精力，這就需要教師在上課前做好視頻動畫的準備。若教學需要靜態的圖片，解決的辦法有多種，可以在網上下載，也可以用PS做。另外，還有一個捷徑，就是組內老師分工合作，然后將每個老師做的視頻動畫整合到一起，大家共享。

盂收藏一些初中化學教學的網址。當今社會是信息時代，英特網為我們的教學提供了教學內容豐富的交流平臺。在平時的教學中，注意收藏一些初中化學教學方面的網站，以便需要的時候點擊查閱有關資料。比如：中學化學資料網：http://www.zxhxzlw.com/；國家基礎教育資源網：http://www.cbern.gov.cn；初中化學教學資源網：http://www.51huaxue.com/huaxue.asp等等。

二、信息技術的輔助作用

（一）模擬危險的實驗

有些實驗有很大的危險性，假如在課堂上演示，可能危及師生，但如果用Authorware或Flash制作成視頻動畫，就能逼真的模擬，而且同樣能收到較好的教學效果。比如，濃硫酸的稀釋，很多學生習慣的想法是將水直接倒入濃硫酸里，那么，怎么才讓學生真正的知道這樣做所引起的后果呢？最好是做一下實驗，但，現實情況是不能做的，因為硫酸飛濺出來是十分危險的，如果用視頻動畫展示一下，同樣能說明問題，而且又很安全。

（二）模擬錯誤的操作

實驗操作能力是學生的實踐技能之一，要提高學生的實驗操作能力，僅憑多次操作是不夠的，還需要讓學生理解錯誤的原因，以及錯誤操作引發的危害。比如，對固體加熱，需要將試管口微微向下傾斜，防止水蒸氣在試管口冷凝而倒流到熱的試管底部，使試管破裂。如果用真實的實驗進行錯誤操作，可能會引起危險，而且現象又不一定明顯，因為水蒸氣遇冷變成水，是無色的，看不清楚的。但如果用多媒體動畫進行播放，就能收到很好的教學效果。播放動畫可以反復的放，播放的速度也能控制，學生看得會更清楚，當然理解就更加深刻了。

（三）幫助學生“觀察”微觀粒子

化學是從分子、原子的角度來研究物質的組成、結構、性質以及變化規律的自然科學。在化學教學中，雖然分子、原子、電子等術語是常掛于口頭的，但學生在現實的生活中是無法看見這些微觀粒子的。初中學生以形象思維為主，由于肉眼無法看見這些微觀粒子，所以就給學生的理解帶來了難度。但如果教師用課件來模擬微觀粒子的運動，就能幫助學生理解微觀粒子的變化過程以及運動規律。比如，水通電后產生氫氣與氧氣，可以把它分子、原子的變化過程做成課件，學生看了以后能理解水分子分裂成氫原子和氧原子，氫原子和氧原子不斷運動，相互發生碰撞，每兩個氫原子碰撞后結合在一起變成一個氫分子，每兩個氧原子碰撞后，結合成一個氧分子。這樣，學生就能從分子、原子的角度理解水的電解。同時，對學生今后學習質量守恒定律打下了基礎。

（四）便于展現細微的實驗現象

在化學實驗教學中，老師常常在講臺上演示化學實驗，學生坐在下面觀察。由于初中化學實驗的器材都比較小，有些實驗現象又比較細微，有時講臺附近的學生還能勉強看清楚，但后排的學生很難看清楚，嚴重影響了實際教學效果。但如果用多媒體技術進行放大，就能使班級里的每個學生都能看清楚，從而有效的提高了實驗教學的效果。比如，在學習《金屬的化學性質》時，欲探究幾種金屬的活動性，需要讓它們與鹽酸反應，通過比較，得到金屬活動性的強弱順序。如果老師只是在講臺上做做實驗，很多學生無法看清該反應的劇烈程度，不好判斷某金屬活動性的強、弱。但如果我們通過實物投影，可以將實驗現象進行放大處理，學生清清楚楚的看得見產生氣泡的快慢，理解金屬活動性的順序也就容易多了。

當然，在化學實驗教學中，如果能做實驗的，就盡量不要用信息技術代替，畢竟它不是真實的實驗；如果能讓學生動手進行操作的，就更不能用信息技術代替，畢竟它不能提高學生的實踐能力，學生的實踐能力需要靠鍛煉來培養。

總之，在化學實驗教學中，要以學生的發展為中心，合理的運用信息技術提升教學效果，但不能用多媒體完全的去代替真實的實驗，否則就等于把實驗教學變成了影視欣賞了！

[1]王磊.中學化學實驗及教學研究[M].北京：北京師范大學出版社，2009.

[2]鄭長龍.初中化學新課程教學法[M].長春：東北師范大學出版社，2004.