基于項目教學(xué)法的VFP課程教學(xué)探索

朱惠娟

南京理工大學(xué)紫金學(xué)院 江蘇南京 210046

VFP(Visual Foxpro)是一個面向?qū)ο蟮目梢暬瘮?shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)，在高校的教學(xué)中一直受到重視，學(xué)生通過學(xué)習(xí)VFP，可以掌握數(shù)據(jù)庫的概念和程序設(shè)計的思想，也可以通過獲得VFP的省內(nèi)或國家的二級證書，為自己今后的發(fā)展創(chuàng)造更有利的條件。但是在教學(xué)過程中卻發(fā)現(xiàn)，盡管VFP是一門相對來說比較成熟的課程，可還是存在一些問題，希望通過探索，對今后教學(xué)的發(fā)展有積極的作用。

1 VFP課程現(xiàn)狀

隨著社會的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為人們生活中不可缺少的一部分。網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用，從網(wǎng)站到各種類型的應(yīng)用軟件，都離不開數(shù)據(jù)的共享、信息的交互，這些都與數(shù)據(jù)庫技術(shù)息息相關(guān)。數(shù)據(jù)庫技術(shù)已成為當(dāng)今信息社會的基礎(chǔ)技術(shù)，是大學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)課程之一。目前主流的DBMS產(chǎn)品主要有大型數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)Orcale，SQL Server，MySQL，微機數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)Visual Foxpro，Access。VFP的前身是Foxpro，它以界面的友好性和功能的易用性，深深吸引了廣大用戶和開發(fā)人員，增加了對作為關(guān)系數(shù)據(jù)庫標(biāo)準(zhǔn)語言SQL的支持，之后經(jīng)過數(shù)次改良，陸續(xù)推出了新的版本，在國內(nèi)的企事業(yè)單位有廣泛的應(yīng)用。VFP較好地體現(xiàn)了面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計思想和實現(xiàn)技術(shù)，為學(xué)生今后深入學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)庫技術(shù)以及程序設(shè)計技術(shù)打下基礎(chǔ)[1]。但是在調(diào)查和實際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，該課程仍然存在一些問題，主要有以下幾方面。

1.1 學(xué)生偏文，對程序化思想掌握有困難

VFP多面向文科生，女生偏多，學(xué)生很少接觸計算機類課程，理科基礎(chǔ)比較薄弱，雖然掌握VFP的基礎(chǔ)內(nèi)容對編程要求不高，但仍然要接觸程序化設(shè)計的思想，這些內(nèi)容對學(xué)生來說較為抽象，特別是VFP在大一開設(shè)，大學(xué)的學(xué)習(xí)方式與高中相比，有更多地自主學(xué)習(xí)成分，學(xué)生處在高中向大學(xué)轉(zhuǎn)型的適應(yīng)階段，在學(xué)習(xí)方法上還需要調(diào)整，此時的學(xué)生學(xué)習(xí)VFP難免有些吃力。

1.2 課程內(nèi)容太多，課時不夠

筆者所在學(xué)校采用的教材是江蘇省教育廳組織編寫的《Visual FoxPro教程》，本書共分為10章，內(nèi)容涉及數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)基礎(chǔ)知識、數(shù)據(jù)庫表、查詢和視圖、結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計語言、表單和菜單等。這些都是計算機等級考試的重點內(nèi)容。以一個課時50分鐘、每次課2個課時來算，如果比較透徹地講述這些內(nèi)容，最少需要24次課，外加課內(nèi)上機16次，共40次。但多數(shù)學(xué)校的課程開設(shè)不能滿足此要求，那么上課內(nèi)容，就不能覆蓋每個知識點，有些知識點只能略微帶過，學(xué)生在理解上就會出現(xiàn)困難。

1.3 教學(xué)方法較傳統(tǒng)

教學(xué)方法分兩類，以學(xué)生為主的教學(xué)方法和以教師為主的教學(xué)方法。VFP課程一般都是采用以教師為主的教學(xué)方法，教師會以一個小例子來講解一個知識點，這樣雖然可能在單個知識點上讓學(xué)生理解，但是對于大一文科的學(xué)生來說，他們根本不了解軟件開發(fā)的思想，單個知識點的理解無法讓他們真正明白數(shù)據(jù)庫是用來做什么的，宏觀上得不到認(rèn)識，這就造成知識點分散，無法相連貫，學(xué)了前面忘了后面。因此，可以考慮以項目驅(qū)動的方式教學(xué)，在起初就告訴學(xué)生課程結(jié)束時要完成一個項目，并且將項目分為多個難度適中的任務(wù)，將知識點貫穿到任務(wù)中，讓學(xué)習(xí)過程連貫起來。等課程結(jié)束時，小型的數(shù)據(jù)庫軟件也開發(fā)完成，這樣不但能完成教學(xué)目標(biāo)，也調(diào)動了他們的主觀能動性。

1.4 大班教學(xué)難于管理

VFP是一門強調(diào)實踐能力的課程，課上需要配合多媒體操作演示，教室太大，坐在后排的學(xué)生看教師的演示很困難，這帶來的問題是本來學(xué)生對學(xué)習(xí)這門新課程還有興趣，時間一久，再看不清屏幕，就選擇了放棄或者課后自己學(xué)習(xí)。如果程序設(shè)計課程可以采用小班教學(xué)，保證每名學(xué)生都可以利用教學(xué)資源，將會有利于保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率。

2 項目教學(xué)法介紹

所謂“項目教學(xué)法”，是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下親自處理一個項目的全過程，在這一過程中學(xué)習(xí)掌握教學(xué)計劃內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生全部或部分獨立組織、安排學(xué)習(xí)行為，解決在處理項目中遇到的困難，提高了學(xué)生的興趣，自然能調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性。因此“項目教學(xué)法”是一種典型的以學(xué)生為中心的教學(xué)方法[2]。

VFP全課程貫穿一個項目，將項目分配到多個任務(wù)中，知識點融入任務(wù)中，在教師將知識點解釋完后，學(xué)生分組完成任務(wù)。這樣也體現(xiàn)了哈佛著名教授加德納的經(jīng)典“多元智能理論”，其中首次指出智力多元論，并倡導(dǎo)運用新的教學(xué)設(shè)計，在同一學(xué)科中發(fā)展不同智能[3]。項目教學(xué)法正可以作為這樣一種新的教學(xué)方法，可以給學(xué)生更多發(fā)現(xiàn)自己，發(fā)展自己的機會，從而在其中提高綜合質(zhì)素。

3 項目教學(xué)法在VFP教學(xué)改革中的應(yīng)用

3.1 教學(xué)對象

本課程是我院的公共基礎(chǔ)課，對全院所有經(jīng)管專業(yè)的大一本科生開設(shè)，包括金融專業(yè)、會計專業(yè)、營銷專業(yè)以及市場專業(yè)。金融系的大多數(shù)學(xué)生以后從事的可能是股票證券工作，有些學(xué)生也會進(jìn)入銀行系統(tǒng)，接觸數(shù)據(jù)是必然的事情，讓學(xué)生掌握必要的數(shù)據(jù)庫開發(fā)技術(shù)，了解數(shù)據(jù)的存儲等流程，對今后的工作有一定的幫助。然而，金融系是非計算機專業(yè)，無需精通掌握計算機技術(shù)，VFP相對其他計算機技術(shù)而言，要簡單很多。

3.2 教學(xué)目標(biāo)

過去設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)時多是抽象的，比如掌握關(guān)系型數(shù)據(jù)庫的基本原理與基本方法，掌握數(shù)據(jù)庫的基本操作等，但是VFP這門課的一個特點就在于，它可以參加計算機等級考試，這是一個可以量化的過程。這個考試已經(jīng)持續(xù)了好多年，有很強的權(quán)威性，而且上機操作的題目也有很強的實用性。雖然我們不提倡應(yīng)試教育，但是以此作為教學(xué)目標(biāo)的一部分，也可以讓學(xué)生有更強的學(xué)習(xí)動力，明確自己的學(xué)習(xí)目的。因此在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時，做了以下修改：

①掌握關(guān)系型數(shù)據(jù)庫實現(xiàn)的基本原理與基本方法；

②靈活掌握數(shù)據(jù)庫的基本操作；

③培養(yǎng)實際操作能力和基本的程序設(shè)計能力；

④為后續(xù)“管理信息系統(tǒng)”課程提供必要的基礎(chǔ)；

⑤提高計算機二級通過率。

3.3 基于項目的教學(xué)

本輪教學(xué)中，將學(xué)生以8人為一組分組，教學(xué)內(nèi)容貫穿每個重要的知識點，課上筆者先將每個知識點進(jìn)行說明，通過多媒體操作演示，之后在上機時，通過給學(xué)生布置項目任務(wù)，以小組的形式討論完成，然后隨機抽簽，抽到的小組派代表上臺將本次任務(wù)演示給大家看，如果出現(xiàn)運行問題，請其他同學(xué)幫助解決。通過這樣的教學(xué)，發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生都很積極地探討問題，認(rèn)真思考，形成了互助的學(xué)習(xí)形式。以學(xué)生信息管理系統(tǒng)這個項目為例，其中涉及了多張信息表、查詢、視圖以及菜單，那么學(xué)生要先學(xué)習(xí)如何完成數(shù)據(jù)庫表構(gòu)建的任務(wù)，接著學(xué)習(xí)查詢與視圖的構(gòu)建，再了解程序化設(shè)計語言，在完成所有任務(wù)之后，系統(tǒng)也隨之建立。學(xué)生既學(xué)會了各個知識點，也能從宏觀上理解這些知識點的功能，開發(fā)完成了系統(tǒng)后也很有成就感。

3.4 考核方式

采用了項目教學(xué)法后，考核方式也要做相應(yīng)的調(diào)整，期終卷面考試成績不能代表全部。VFP是一門對動手能力要求比較高的課程，在二級考試中也有上機操作部分，僅僅是卷面考試，很難客觀地做出成績評分。因此需要在期末考試中加上上機操作，同時將項目小組完成任務(wù)的情況也作為考核的標(biāo)準(zhǔn)之一。這樣，學(xué)生做起項目來也更有動力，將考核貫穿整個過程，類似于“過程性評價”。過程性評價的“過程”是相對于“結(jié)果”而言的，具有導(dǎo)向性，過程性評價不是只關(guān)注過程而不關(guān)注結(jié)果的評價，更不是單純地觀察學(xué)生的表現(xiàn)。相反，關(guān)注教學(xué)過程中學(xué)生智能發(fā)展的過程性結(jié)果，如解決現(xiàn)實問題的能力等，及時地對學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量水平做出判斷，肯定成績，找出問題，是過程性評價的一個重要內(nèi)容[4]。這樣，更加符合了對素質(zhì)人才培養(yǎng)的要求。

4 結(jié)束語

目前，我校VFP課程都是按照上述計劃在實行教學(xué)，課程已快結(jié)束，從上課的效果來看，一方面，學(xué)生在項目任務(wù)的實踐過程中，大多數(shù)都很積極，上臺演示的學(xué)生開始比較緊張，之后越發(fā)自信，也提高了自身素質(zhì)；另一方面，當(dāng)所有任務(wù)都結(jié)束的時候，整個項目也就完成了，學(xué)生對VFP能開發(fā)怎樣的系統(tǒng)有了一個直觀形象的了解，對每個知識點的意義也有了更深刻的理解，可以融會貫通，舉一反三。由此可以看出，項目教學(xué)法還是有些效果的。筆者認(rèn)為學(xué)生在學(xué)校學(xué)知識很重要，但是鍛煉各種能力也很必要，項目教學(xué)法應(yīng)用于日常課堂教學(xué)中可以取得良好效果。教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)都圍繞一個目標(biāo)，基于幾項任務(wù)，在強烈的問題動機下，通過對學(xué)習(xí)資源的積極主動運用，學(xué)生進(jìn)行自主探索和互動協(xié)作學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和相對獨立的分析問題、解決問題能力，可以為今后的工作打下更有力的基礎(chǔ)。

[1] 黃良英.高職Visual FoxPro課程教學(xué)改革與實踐[J].高教研究,2011(2):105.

[2] 張曉霞.淺談項目教學(xué)法在會計教學(xué)中的應(yīng)用[J].太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2012(4):118.

[3] 陶西平.多元智能理論解讀[M].北京:開明出版社,2003.

[4] 鄭明達(dá).過程性評價的組織策略與方法研究[J].中國電化教育,2010(9):107-109.