片段教學在職業教育中的應用

丁 琳 王驍勇

（南京市交通高級技工學校 江蘇 南京 210049）

片段教學在職業教育中的應用

丁 琳 王驍勇

（南京市交通高級技工學校 江蘇 南京 210049）

職業教育領域對片段教學的研究相對較少，因此，對片段教學做一些探討有一定的意義。片段教學除了具有實踐性、完整性、虛擬性、預設性等基本特征外，與課堂教學、說課和微格教學相比有其自身特點。在職教領域運用片段教學具有提高教師的教學能力、提高教研活動的效率和效果、提高教師教學能力評價的可靠性等意義。片段教學可以運用于職業教育的教學研究、新教師培養、教師的教學能力提高等方面。

片段教學；職業教育；教學研究

片段教學在義務教育的教學研究中使用較多，在招聘教師面試時與說課同時使用也較普遍，1998年，福州市就組織過中小學片段教學比賽。而職業教育領域對片段教學的應用與研究相對較少，因此，對片段教學在職業教育中的應用做一些探討有一定的意義。

片段教學的特點

除了具有實踐性、完整性、虛擬性、預設性等基本特征外，與課堂教學、說課和微格教學相比，片段教學有其自身特點。

片段教學是相對于一次完整的課堂教學而言的，通常是選擇一次課的一部分教學內容，由教師在限定的時間內（通常是10～15分鐘）完成教學任務，展示自己的教學亮點，表現自己的教學思想、教學能力。片段教學的教學時間和教學內容只是常規課堂教學的一部分，其教學對象是虛擬的，聽課者是同事或評委，其作用不是向學生傳授具體知識，而是進行教學研究或對授課者的教學能力加以評價。

片段教學作為一種獨立的教研形式，可以與說課結合使用。很多教研活動和教師教學能力評價，通常先由教師說課，再進行片段教學，通過片段教學驗證其教學設計，或通過片段教學檢驗教師的教學能力。說課與片段教學組合運用，可以綜合考察教學設計和教學實施，彌補二者單獨使用的不足。

片段教學比微格教學更方便，不受硬件設備等條件的限制。微格教學是一種利用現代化教學技術手段培訓師范生和在職教師教學技能的系統方法，通常采用錄像、錄音設備和電教技術，記錄、反饋和分析教學活動過程，以提高培訓效果。美國微格教學創始人之一愛倫認為，微格教學“是一個縮小了的、可控制的教學環境，它使準備成為或已經是教師的人有可能集中掌握某一特定的教學技能和教學內容”。微格教學的功用傾向于培訓、練習，片段教學則傾向于研討、示范和評價。

使用片段教學的意義

一是可以提高教師的教學能力。職業學校與普通高中在培養目標上較大的區別是除了培養學生的方法能力、社會能力外，還要培養學生的專業能力，這就要求在教師構成中有約60%的教師應經過某種專業培訓，具有該專業能力。由于國內培養職教師資的高等院校較少，不能滿足職業教育發展的需要，因此，職業學校的專業教師很多來源于非職技高師的畢業生，還有些來源于企業生產一線的技術骨干，任教前他們大多沒有系統地接受過教育理論、教學方法培訓，任教后教學工作量過飽和，使之無暇參加相關培訓，他們的教學能力需要進一步提升，片段教學是提升其專項教學能力的一種較好的選擇。片段教學是一種教學實踐活動，教師事先要進行片段教學設計，要進行學習者及學習需要分析、教學內容和教學目標分析、教學策略制定與教學方法選擇、教學媒體的選擇與運用、教學評價設計等，并要按教學設計予以實施，以驗證教學設計的合理性和可操作性，這個過程對教師的教學能力是一次較系統的訓練。此外，片段教學還可以對授課者進行特定教學技能或教學薄弱處的強化訓練，以提高其教學能力。

二是可以提高教研活動的效率和效果。通常的教研活動多為安排教師開設示范課或研究課，聽課人員進行評課，雖然具有完整性、針對性等優點，但受到時間、教學進度、場地等限制，參與人數、單位時間內研討的內容都不多；評課時，因聽課人員對整堂課的興趣點不同，評判議論較分散，難以形成精細化研討。而片段教學是一種大容量的教研形式，通常一個半天就可以安排近十名教師進行片段教學，而且對每個片段教學可以逐項進行討論，能夠議深議透，有利于教學研究的精細化。如在專業課教學中，任務驅動型教學方法在職業教育中得到了普遍應用，一堂課可以由幾個任務組成，某個任務適宜采用哪種教學方法，可以通過片段教學驗證；在理論實踐一體化教學中，一項復雜技能是由多個簡單技能組合形成的，這些簡單技能適宜采用哪種教學方法、需引入哪種教學媒體，也可以通過片段教學進行研究、驗證。課堂教學是由多個片段教學組合而成的，片段教學的有效性提高了，整節課的效率也能得以提高，因此，片段教學的運用有利于對課堂教學的研究。此外，片段教學還有不受教學進度、聽課人數、場地、時間的限制，不需要學生在場等優點，使得教研活動更加便利，可以極大地提高教研活動的實效。

三是可以提高教師教學能力評價的可信度。常用的教師教學能力評價方式有聽其授課和聽其說課等。聽課可以完整地了解教師的課堂教學能力和激發學生學習興趣的能力，但費時較長，不便于對大批量教師的評價；只能了解授課教師當前教學進度下的教學狀況，難以反映授課教師在該課程縱向或任教其他課程的教學狀況。說課可以體現教師專業（學科）知識是否扎實，體現教師的教育理論基礎、教學思路，以及板書、語言表達、教態等教學基本功，可以在較短的時間內對教師的教學能力形成一個初步評價，但說課只是說教學實施的方案，而沒有具體的教學實施行為，難以較好地展示教師實際教學能力，有坐而論道的缺憾。在時間較緊的限制條件下，如僅靠聽課、說課的形式對教師教學能力進行評價，其結果可能與其真實教學能力存在差異，不能反映授課教師穩定的、一貫的真實教學能力。如在聽課或說課后安排授課教師進行命題式片段教學，則可彌補上述缺憾，在短時間內更全面、真實地評價教師的教學能力，提高評價的可信度。

片段教學在職教領域的主要運用

片段教學在職業教育領域中的教學研究、師資培養和教師評價方面已有較好的運用。

在新教師培養上，可以由經驗豐富的教師展示精彩的教學方法，展示處理重點、突破難點的藝術，供新教師觀摩借鑒；也可以安排新教師做命題式的片段教學，使他們把精力集中于要突出掌握的教學能力上，在較短時間內使其迅速掌握急需的教學技能。

在教學研究上，片段教學可以剔除前鋪后敘的其他課堂教學環節，將焦點凝聚于教研的重點問題，探討新的教學方法、新的教學媒體如何應用于教學過程等。特別是可以運用片段教學對一體化、任務驅動型等教學模式進行精細化研究，提高教學效率。在中等職業教育實踐中，片段教學已較好地應用于下述幾個方面：在課程類別上，有文化基礎課、專業基礎課、專業理論課及專業技能課；在教學環節上，有作業講評、新課導入、新課內容、課堂小結；采用的教學媒體有實物、教具、多媒體課件等。

在教學能力評價上，可將聽課、說課、片段教學三種方式有機組合，以解決不同數量、不同要求的教師教學能力評價、甄選等問題。在時間充裕、被評價人數較少的情況下，可以聽教師授課為主，輔以說課和片段教學方式；在時間緊或被評價人數較多的情況下，可以說課加片段教學的方式對教師的教學能力進行評價。

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丁琳（1968—），女，山東煙臺人，碩士，南京市交通高級技工學校高級講師，主要從事交通職業教育教學。

王驍勇（1961—），男，江蘇南京人，碩士，南京市交通高級技工學校高級工程師，主要從事交通職業教育管理。

（本文責任編輯：王恒）

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1672-5727（2012）06-0161-02