《分析檢驗儀器設備維護與保養》項目化課程的開發建設

黃一波

（常州工程職業技術學院 江蘇 常州 213164）

《分析檢驗儀器設備維護與保養》項目化課程的開發建設

黃一波

（常州工程職業技術學院 江蘇 常州 213164）

總結了常州工程職業技術學院工業分析與檢驗專業的新課《分析檢驗儀器設備維護與保養》項目化課程的建設與實踐的相關經驗，闡述了針對2009級工業分析與檢驗專業開發的基于工作過程系統化的新課程體系，并對專業課程標準進行了論證。

項目化課程；分析檢驗儀器設備維護與保養；課程改革；工作過程系統化

近年來，高職院校中廣泛推行基于工作過程導向的項目化課程開發模式。2007年以來，常州工程職業技術學院工業分析與檢驗專業一直致力于項目化課程開發模式的探索，并積累了很多寶貴經驗。這些經驗對其他課程的建設也具有一定的借鑒指導意義。

針對2009級工業分析與檢驗專業，我們開發了基于工作過程系統化的新課程體系，并對專業課程標準進行論證和建設。下面，對《分析檢驗儀器設備維護與保養》這門新課的開發建設進行探討。

課程的開發背景

縱觀國內各高職院校的工業分析與檢驗專業，均未單獨開設《分析檢驗儀器設備維護與保養》。僅在《儀器分析》或《儀器分析測試技術》等相關課程中涉及一點儀器的維護與保養常識，以及一些簡單的故障分析。

另外，在我院多次召開的專家座談會上，企業專家普遍反映學生缺少大型儀器的維護與保養技能，不熟悉一些常規的校驗工作，對儀器的簡單故障分析與排除缺少實踐能力。由此可見，課程開發的必要性是顯而易見的。所以，在2009級本專業基于工作過程系統化的專業課程體系中（見表1）首次提出開設《分析檢驗儀器設備維護與保養》課程。

課程教學內容的確立

通過召開由企業專家（分別來自儀器制造企業和化工醫藥企業）、教育專家、一線教師組成的座談會，分析出課程對應的典型職業工作任務是化驗員對各類分析檢驗儀器進行維護與保養。相應的職業行動能力包括：能按照相關檢定規程對新采購和使用中的儀器進行校驗，能按照儀器說明書進行日常維護和保養，并能進行簡單的故障分析與排除。

另外，依據長三角地區化工、醫藥企業中普遍使用的分析儀器類別，確立了課程的教學內容（詳見表2）。在課程教學過程中，分別對酸度計、紫外可見分光光度計、原子吸收光譜儀、氣相色譜儀、液相色譜儀以及紅外光譜儀等進行一般性能指標的校驗、日常維護與保養以及簡單故障的分析與排除。

教學整體設計的架構

在本門課程的開發過程中，首先依據市場調研，確立了課程教學目標。經專家論證，明確了課程的教學內容，也就是行動領域的學習情境。而每個學習情境的教學組織過程，采用了按“入門項目”、“主導項目”、“自主項目”架構“理論—實踐”一體化的學習領域課程模塊。其中，儀器的結構與維護保養難度也遵循從簡單到復雜的原則，按照酸度計、紫外可見分光光度計、原子吸收光譜儀、氣相色譜儀、液相色譜儀的順序層層遞進。每個項目均按“資訊、決策、計劃、實施、檢查、評價”的工作過程組織教學，各項目相對獨立，由易到難，符合學生的認知規律。

表1 《工業分析與檢驗》專業學習領域專業課程體系表

表2 課程內容與項目整體設計表

同時，在課時安排過程中，將課內和課外課時優化設計。如“資訊”環節，教師僅在第一個項目中，在機房指導學生進行文獻查閱，提高學生檢索資料的能力；而在后續項目中，“資訊”環節則均作為開放課，學生自行在課外完成。教師只需對學生檢索的結果（文獻、書摘、筆記等）進行監控。同時，通過合理利用課外課時，避免了項目化課程課時數過于龐大的不足，充分提高了課堂的教學效率。

課程單元教學的實施

在項目課程的實施過程中，始終遵循了“學生主體，教師引導”的原則。例如，在實施第一個項目“酸度計的維護和保養”中，學生面對拆卸后的電計，表現出強烈的求知欲。看著這些電路主板、集成模塊和細小的電子元器件，學生感到既陌生又熟悉。經過點撥，大家回憶出電腦主板中也有類似的元器件。甚至一些熟悉電腦主板的學生，采用類推的方法，可將電計內部電能消耗內部計量的基本構件簡要說明出來。在學生充分認知的基礎上，教師將內部結構中核心部分逐一補充講解，令學生印象深刻。

在項目化課程的單元教學中，必須堅持讓學生自主實踐。在實踐過程中，學生總會出現困惑和疑問，其中，部分問題可以讓學生相互討論、自行解決，而有些問題則需要教師的細心解答。

教學評價與反饋機制

項目化課程的教學評價問題一直是困擾教師的一大難題。如今的行動體系教學法，鼓勵學生在有效的時間內積極實踐。而在實踐過程中，兩位指導教師需要面對三十幾位學生，難免會出現顧此失彼的情況。

因此，評價表的科學設計尤為重要。評價細則上要求粗細搭配，合理組合。對一些規范操作以及項目實施結果的評價，需要稍細一點。而對于一些整體性評價，則可設計粗一點。

對于反饋機制而言，主要利用四個途徑：一是學生每次完成項目后，需要整理項目總結。學生一般會如實反映一些真實的感受和具體的反饋意見。二是利用教研室內部教師相互聽課、彼此交流獲得一些反饋意見。三是系部督導員抽查聽課，對教師的教學實踐進行點評，提出相應意見和建議。四是學院教學督導室隨機聽課，也會發現一些教學過程的問題，以此有利于教學改進。

教學資源的整合與建設

在課程教學過程中，需要整合有益的教學資源供學生參閱和練習。為了保證這些資源能夠真實貼近企業實踐，我們邀請儀器制造企業和行業分析檢驗專家共同建設教學資源。教學資源主要包括：多媒體課件、各種儀器的檢定操作規程、儀器使用說明書、校本教材、試題庫等。而且，幾位分析儀器生產廠家的工程師以及行業中分析檢驗專家都熱心地為我們提供了許多寶貴的原始素材，并對校本教材與試題庫的建設提出了很多建設性意見，在根本上保證了資源建設的質量。

總之，在本門課程的建設過程中，學院積累了“1234”的課程開發實踐經驗。具體而言，貫徹一個理念：工學結合，校企合作；執行兩項分析：崗位分析，行動分析；優化三項設計：內容設計，模式設計，評價設計；綜合四項反饋：學生反饋，同行反饋，系部、學院督導反饋。我們相信，只有認真做好課程開發與實踐工作的“1234”四環節，才能真正保障我們的課程成為真正體現職業教育特色的課程。

[1]徐國慶.職業教育項目課程的內涵、原理與開發[J].職業技術教育，2008，（19）：5-11.

[2]丁敬敏，陳炳和，王生雨.基于職教特征的高職人才培養體系的構建[J].中國職業技術教育，2009，（9）：16-21.

[3]謝婷，丁敬敏，賀瓊，趙歡迎.工作過程系統化《無機化工產品品質檢驗》課程開發[J].職業技術教育，2010，31（11）：29-30.

黃一波（1979—），男，碩士，常州工程職業技術學院講師，研究方向為TRIZ創新理論及職業教育課程改革。

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1672-5727（2012）06-0078-02